張雨玲

【摘要】 根據(jù)新課程的理念，教師的課堂教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對學(xué)生來說，未來教育的“四大支柱”（學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存）中學(xué)會求知處于首位，具有較強的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會思考的根本標志。初中生物教學(xué)中借助高效課堂的學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)的自信水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 新課改理念 高效課堂 教與學(xué)

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-018-01

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實施新課程理念下的高效課堂教學(xué)，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點：一是要關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。二是教師要有為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的“對象”意識，教學(xué)不能“唱獨腳戲”，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，達到“教是為了不教”的境界。三是關(guān)注單位時間的教學(xué)效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合評價。四是關(guān)注教學(xué)目標的可測性。在教學(xué)過程中，不斷對教學(xué)目標的達成實施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。五是關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的課堂教學(xué)行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學(xué)才是高效的？”“我的教學(xué)高效嗎？”“有沒有比這更高效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加高效。六是關(guān)注教師專業(yè)成長。教師要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終我們要追求“時間+策略=高效”的高效課堂教學(xué)。

第一步：構(gòu)建理念，“先學(xué)后教”。每位實驗教師要構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)設(shè)計理念、課堂教學(xué)思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識。做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在實驗過程中，不斷充實和完善自己的有效教學(xué)理念。

第二步：自主預(yù)習(xí)，師生共備。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前自主學(xué)習(xí)，有目的地預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，讓學(xué)生認真填寫“問題評價表”。教師在全面了解學(xué)生“問題”的基礎(chǔ)上，分析和提煉學(xué)生“問題”，吸收到教學(xué)設(shè)計中，制定有效解決“問題”的教學(xué)方案和個性化指導(dǎo)計劃。真正做到“師生共備”。

第三步：體驗生成，生命課堂。在新課程高效課堂教學(xué)中，教師要積極探索“問題—評價”教學(xué)模式，采用參與式教學(xué)、體驗式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，面向全體，尊重差異，注重學(xué)生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。重視學(xué)生潛能開發(fā)，挖掘智力潛力，提高學(xué)生感知問題、分析問題和解決問題的綜合能力。悅納和包容學(xué)生在“問題”解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，科學(xué)而理性地給予認真指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法與策略。在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學(xué)生自信，張揚個性，讓學(xué)生真正體驗到生命成長。使學(xué)生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到徹底解決。在和諧、安全、放松、民主的教學(xué)氛圍中提高單位時間學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

第四步：多元拓展，合作探究。實驗教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成全部習(xí)題性作業(yè)以外，要在如何鞏固知識、提高能力、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展方面做深入研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究和課后拓展學(xué)習(xí)。提供分類指導(dǎo)、因材施教的時間和機會，提供加強訓(xùn)練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助不同層次的學(xué)生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進步。

高效課堂教學(xué)的“高效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。高效課堂教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)話語要簡潔明了，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白、聽全面；教學(xué)手段要先進適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。實際上，高效課堂教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的高效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。