吳銀寶

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是打好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好語(yǔ)文功底和語(yǔ)言能力的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容和措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改革措施

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0059-02

對(duì)于學(xué)生而言，從幼兒園到小學(xué)這個(gè)過(guò)渡階段是一個(gè)關(guān)鍵階段，學(xué)生從以往幼兒園階段的對(duì)話交流逐漸轉(zhuǎn)向以文字符號(hào)為主的交流方式。在此過(guò)渡階段，通過(guò)閱讀實(shí)踐，學(xué)生逐漸對(duì)世界產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生一定的興趣，使之成為提高學(xué)生思維能力、鍛煉表達(dá)能力、審美能力的重要途徑。教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀重新認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)其健康發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，有利于為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并促進(jìn)其語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。但是，就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。

第一，師生缺乏有效溝通。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡偏小，對(duì)周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在閱讀中注意力容易被其他事物所吸引。而在教學(xué)中，教師往往忽略與學(xué)生的交流與互動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中時(shí)常處于“神游”狀態(tài)，影響閱讀效果。

第二，課時(shí)安排欠科學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升起到重要作用。但在教學(xué)中，許多教師只是一味地注重對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

第三，閱讀教學(xué)重視程度不夠。在教學(xué)中，許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，而閱讀教學(xué)只是一種輔助教學(xué)。從這一觀點(diǎn)可以看出，許多語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)不夠重視，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，從而影響學(xué)生的閱讀效果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革措施

1. 注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)階段是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與接受能力出發(fā)，靈活掌握多種教學(xué)方法，并針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理采用相應(yīng)的教學(xué)方式。小學(xué)生心智還處于不成熟階段，對(duì)講故事這一教學(xué)形式較為熱衷。因此，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)講故事的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)生動(dòng)形象的故事閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，使他們獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

另外，教師應(yīng)注意避免對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的全程干預(yù)，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一定的自由閱讀時(shí)間，讓其自由安排閱讀內(nèi)容，并獨(dú)立進(jìn)行閱讀練習(xí)。在結(jié)束自由閱讀后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并將自己的閱讀收獲分享給其他同學(xué)，在鞏固閱讀效果的同時(shí)，提升其閱讀興趣。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式

很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，使用的還是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)，喪失閱讀興趣。因此，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，確保學(xué)生全神貫注的進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《小河與青草》一課時(shí)，教師應(yīng)該選擇“以讀代講、以讀促悟、以讀引思”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先要求學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀，然后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次進(jìn)行課文閱讀，并以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3. 選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容

新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特征與接受能力確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，應(yīng)主要引導(dǎo)其閱讀簡(jiǎn)單的童話與寓言故事，激發(fā)其閱讀興趣，使其產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，并在閱讀過(guò)程中樹(shù)立自己的觀點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先立足于學(xué)生的心理需求，尋找符合小學(xué)生心理特點(diǎn)、滿足小學(xué)生心理需求的閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的想象力，并通過(guò)閱讀活動(dòng)對(duì)生活產(chǎn)生初步感知，為其今后的健康成長(zhǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。另外，在閱讀內(nèi)容與教學(xué)方式上，應(yīng)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容存在大量枯燥無(wú)味的內(nèi)容，影響其閱讀興趣的培養(yǎng)。就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其心理發(fā)展還不成熟，對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心與想象力。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重對(duì)其想象力的保護(hù)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維。

4. 注重拓展閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

在教學(xué)中，教師應(yīng)沖破語(yǔ)文教材的局限，適當(dāng)拓展閱讀面，使學(xué)生的閱讀視野不斷擴(kuò)展開(kāi)。具體而言，應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，并將課堂上的知識(shí)與課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行巧妙結(jié)合，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)其閱讀意識(shí)，并為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，選擇適合其年齡的讀物，避免出現(xiàn)閱讀難度大、學(xué)生無(wú)法獨(dú)立閱讀的情況，這樣不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還會(huì)讓其喪失積極性。比如，《安徒生童話》《西游記》等圖書(shū)，內(nèi)容有趣，并且插畫(huà)較多，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，不斷更新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

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（編輯：楊 迪）