吳維煊

摘 要所謂“借生上課”，就是用別人的學生上自己的課。這種授課模式是獨立于課程體系、與學生原有認知水平及后續(xù)發(fā)展無關、難以將“教”與“學”合拍的課。用“借生上課”的方式進行優(yōu)課評比，是對評優(yōu)課的誤讀，也是對教學的誤導。將“借生上課”的評選模式向常態(tài)課評選模式回歸，是擺在教育面前的又一重要課題。

優(yōu)課 評優(yōu)課 借生上課 常態(tài)課

什么樣的課是優(yōu)課？答案顯而易見，能夠引導學生深入思考，即“學習課”，而不是“教學課”；能夠讓學生理解并運用所學知識解決問題，即“自主課”，而不是“執(zhí)行課”。一節(jié)優(yōu)課，是學生和教師共同的舞臺，是他們在一個課程體系中的某個教學環(huán)節(jié)的真實互動。而今，被評選出來的優(yōu)課都不是常態(tài)課，不是真正用于教學的課，而是用別人的學生上自己的課，即“借生上課”的表演課。

一、“借生上課”的弊端

1.“借生上課”是對教育原則的漠視

一節(jié)課的優(yōu)劣，其評價主體是學生?！敖枭险n”的師生關系是臨時構建的，教師與學生素不相識，甚至根本不認識。備課缺乏基礎——即學情，課程的深度、廣度的定位都無須考慮學生。一節(jié)課講完，學生是否掌握，教師全然不知。這樣的課是違背教育原則的，用“借生上課”去評選優(yōu)課，是對教育原則的漠視。

2.“借生上課”讓教育走向虛假

“借生上課”評出的優(yōu)課不是常態(tài)課，是按照評分標準準備的表演課。在優(yōu)課評比中獲獎的教師并不一定是受學生喜愛、真正能上好課的教師；而真正能上好課的教師也不一定能上好評優(yōu)課。所以，在教育實際中獲得榮譽、利益的老師不一定是真正意義上的好老師，而真正的好老師由于表演能力欠佳，未必能得到相應的榮譽。這種負面的導向作用，讓部分教師將自己的教育追求投入到虛假的比賽，讓教育也變得虛假。

3.“借生上課”顛倒了“學”與“教”的邏輯關系

“借生上課”的主角是教師，學生是配角，學生的“學”服務于教師的“教”，與真正的教學本末倒置。由于師生互不相識，沒有師生之間真誠的對話和文化熏陶。臨時性的師生組合，在炫目的多媒體放映過程中，教師用煽情的語言、機械的講解，完成預設的教學目標，教師的“教”無須考慮學生的“學”，但學生的“學”要配合教師的“教”。

4.“借生上課”對學生成長造成負面影響

“借生上課”過程中，學生不是受教育對象，他們只是配合老師上課的演員或道具。比賽前，執(zhí)教老師會與所“借”學生進行模擬演練，學生按照老師的要求在課堂上回答指定的問題，進行預設好的課堂活動，學生無須帶著自己的思考聽課，只須按照執(zhí)教老師的要求“配合”即可。由此導致的是學生在課堂上會說一些言不由衷的話，表達他人思想，情緒表達虛偽化。學生的諸多表現(xiàn)與我們平時對學生的教育相悖。學生付出時間配合“表演”，不僅沒有得到真正的教育，還受到許多負面的影響。

5.“借生上課”讓教師疲憊不堪

“借生上課”時，教師們上的不是自己的課，由于沒有真正的學情，也就沒有了教學針對性，教師們也就很難實施真正的教學設計。沒有目標的教學，讓教師將著力點都放在了教學的外在形式上。例如：準備上課的PPT，就要耗費教師大量的精力，按理說PPT是教師基于課堂教學需要制作的輔助設備，其準備過程并不是很復雜，只要達到讓學生較好理解知識這一目的即可。而“借生上課”卻不同，教師們要讓PPT美觀、奇特，聲光效果都要超級棒。有的老師一遍遍修改，有的干脆花錢請一些專門的制作課件的公司制作。比賽前，教師們一遍遍演練，在教研組一遍遍磨課。參加一次優(yōu)課評比，教師們要耗費幾個月的時間。

6.“借生上課”讓學校難以安寧

當“借生上課”進行優(yōu)課評比盛行時，學校也會變得非常忙亂。當比賽選定在某校舉行時，該校要在環(huán)境、設施、接待上投入較大精力，還要精心選擇配合參賽老師上課的班級和學生，要組織相關老師聽課，學校正常的教學秩序被打亂。各參賽老師所在學校更加忙碌，由于教師是否獲獎與教育局對學校的考核掛鉤，一名教師參賽，該教師身后是一個龐大的服務團隊，從準備參賽到比賽結(jié)束，要涉及到多個教師的課務調(diào)整，要多次聘請相關校外人員指導，要進行多次的校內(nèi)磨課。如果有多個老師參加比賽，幾乎讓整個學校難以安寧。

二、將“借生上課”的評優(yōu)模式向“常態(tài)課”回歸

1.明確優(yōu)課評比的目的

組織優(yōu)課評比之前一定要明確優(yōu)課評比的目的。優(yōu)課評比的目的是以促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質(zhì)量為根本，讓優(yōu)課成為提升課堂教學質(zhì)量的資源，促進其他教師教學能力與業(yè)務水平的提高，為廣大教師提供展示自我和相互學習的平臺，促進廣大教師的成長。

2.優(yōu)課要從教學中來，到教學中去

優(yōu)課一定要在真實的教學中產(chǎn)生，即從實踐中來；還要能在真實的教學中使用，即到實踐中去。優(yōu)課應該是一個宏觀的概念，不一定是特指某一節(jié)課，還可以是某一課程體系。例如：教學模塊的有效組合、教學體系的合理構建、教學模式的改變、教學方法的合理使用，只要能促進教學質(zhì)量的提升，都可以被視為優(yōu)課，并在一定范圍內(nèi)加以推廣。

3.勿用“借生上課”進行優(yōu)課評比

當我們要確定某一教學主張、教育方法、教育實驗的有效性時，可采用“借生上課”的形式進行調(diào)查或驗證。例如：當某教師使用某種教學方法且取得較好教學效果，并得到本校老師的認可時，教育主管部門或相關教育學會等研究部門可采用“借生上課”的方式研究或推廣這種教學方法。但在教學比賽時，應盡量避免使用“借生上課”，在“借生上課”中主角是教師，學生成了課堂教學的配角，這樣的課與真正的教學脫離，不能用于優(yōu)課評比。

4.優(yōu)課要在常態(tài)課中產(chǎn)生

真正的優(yōu)課一定是在常態(tài)課中。優(yōu)課并不單純體現(xiàn)在某一節(jié)課上，而是教師先進的教育理念、靈活的教學方法、對教材挖掘整合后對整個課程體系的有效把握。這種課有助于拓展學生的思維、有助于學生綜合能力的培養(yǎng)，因而深受學生喜歡；由于教學效果好，深受同行認可，并能起到一定的引領作用。基于此，優(yōu)課評比應在常態(tài)課中進行。各校應加大對本校優(yōu)秀常態(tài)課的交流與推廣，并不斷優(yōu)化。教育主管部門要做好校際之間優(yōu)秀常態(tài)課的交流工作，注意收集和研究優(yōu)秀常態(tài)課交流中各種反饋信息，將師生普遍認可的課推選出來。

5.科學制定優(yōu)課評比的評分標準

優(yōu)課評比時能否將真正的優(yōu)課評出來，評分標準的制定至關重要，評分標準為評比提供導向。而今，很多優(yōu)課評比中評分標準大多是以“教學目標”、“程序安排”、“課堂提問”、“多媒體運用”、“學法指導”、“三維目標達成”、“板書設計”、“教態(tài)”等方面去評估的。由于評比標準過于細化，導致參賽教師的課堂教學環(huán)節(jié)太多、過于復雜。例如：是否一定要用多媒體上課？是否一定要有課堂提問這一環(huán)節(jié)？一直是讓參賽教師糾結(jié)的問題。如果不用多媒體、沒有課堂提問，可能被扣分；但有些課的確不需要多媒體，也不需要課堂提問。在制定評分標準時，不要過于細化，不要強行要求每節(jié)課都包羅萬象，只要課堂教學是為學生的學服務，能激發(fā)學生思維，能給學生帶來探索的問題，能為后續(xù)問題的研究做好鋪墊就是優(yōu)課。

6.加大對優(yōu)課資源的使用與研究

本著務實的態(tài)度將真正的優(yōu)課評出來后，應加大對優(yōu)課資源的使用與研究。將獲獎教師優(yōu)秀的教學方法在區(qū)域內(nèi)推廣，為更多教師提供學習資源。在優(yōu)課推廣時應盡可能采用網(wǎng)課、視頻或集中培訓的方式，避免讓獲獎教師頻繁外出講學，或各校組織教師去獲獎教師所在學校取經(jīng)，對教學造成干擾。教師個體、學校及教育主管部門應加大對優(yōu)課的研究，研究優(yōu)課的教學過程、方法、理念等方面的獨特之處，研究優(yōu)課存在的問題，研究優(yōu)課對教學的引領，研究優(yōu)課對學生知識體系構建的影響等。

優(yōu)課是從教學中產(chǎn)生并真正用于教學的課。優(yōu)課評比是教學活動中的必然存在，要本著對教育負責的態(tài)度科學組織，將“借生上課”的評選模式向常態(tài)課回歸，在常態(tài)課中把真正的優(yōu)課評選出來，讓優(yōu)課評比成為教師提高教學能力的載體，并為教學提供科學的引領。

【責任編輯 鄭雪凌】