王婕++劉書征

摘 要：針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分離的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合互促培養(yǎng)需要把握的關(guān)鍵點，進(jìn)而從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、改革課堂教學(xué)體系、建立“雙師型”隊伍、搭建教育實踐平臺等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合互促的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；融合互促；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）13-0203-03

1 引言

目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以選修課程、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座等形式為主，傳授一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論知識，同時輔以一些實戰(zhàn)性案例解析。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識因其抽象沒有實在意義，案例多為馬云、周鴻祎等名人創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗因其“高大上”沒有復(fù)制和借鑒的價值。此外，相比龐大的大學(xué)生群體，進(jìn)入高校創(chuàng)業(yè)園、孵化基地等從事創(chuàng)業(yè)活動的大學(xué)生是極少數(shù)，而且多數(shù)的孵化項目也是技術(shù)含量較低、創(chuàng)新元素不足的項目；幾乎所有高校都在如火如荼的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但多數(shù)的參賽選手坦誠自己的項目并沒有多少市場推廣的價值，創(chuàng)新項目并不能實施轉(zhuǎn)化為可生存的創(chuàng)業(yè)項目。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育客觀上存在著理論與實踐脫離、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分離的現(xiàn)象。

2010年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，文件首次以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”替代之前的“創(chuàng)業(yè)教育”，從頂層設(shè)計上提出了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的互融性，轉(zhuǎn)變了只關(guān)注教少數(shù)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)而忽略了對多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的“單純的創(chuàng)業(yè)性教育”的觀念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表面上看是加上了創(chuàng)業(yè)二字，“實質(zhì)是全面統(tǒng)領(lǐng)了創(chuàng)業(yè)的方向性，是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)、高增長的創(chuàng)業(yè)，提高了創(chuàng)業(yè)的層次和水平?！盵1]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，一方面既要包涵有創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的雙重內(nèi)涵，另一方面創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者又不是簡單相加，而應(yīng)該是在融合互促的基礎(chǔ)上建構(gòu)綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)體系。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才融合培養(yǎng)需要注意的幾個關(guān)鍵問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)涉及創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩方面內(nèi)容，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和創(chuàng)造力人才的活動，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，因此創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)新教育的支撐，創(chuàng)新教育需要通過創(chuàng)業(yè)教育加以實現(xiàn)，兩者不應(yīng)該在兩條軌道上單獨行駛，而應(yīng)該有機結(jié)合，構(gòu)成一個完整的教育培養(yǎng)體系，形成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才融合培養(yǎng)的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之所以成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的稀缺人才而日益受到熱捧，究其原因在于其具有的意識準(zhǔn)備、知識儲備、思維導(dǎo)向、能力構(gòu)成等要素，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要注意以下幾個關(guān)鍵性的問題：

2.1 要實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的有效融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，只有首先具備了這種意識，才會自覺地進(jìn)行創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)業(yè)技能的鍛煉。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動力和精神力量，要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才各高校首先要增強與提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。要加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我意識需要充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，大學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，挖掘自身的創(chuàng)造性潛能[2]，同時主動的向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)和社會實踐有機結(jié)合起來，在其自覺、主動的參與中不斷增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。高校要從基地建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方式改革、師資隊伍等方面著手建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，充分融入到專業(yè)教育中。高校還要積極鼓勵大學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持大學(xué)生自發(fā)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)，培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識有效融合，并最終真正內(nèi)化成大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)理念。

2.2 要實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識的有效銜接

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要以一定的知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識在一定程度上決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者的思想觀念、思維方式和行為方式，大量的實踐證明，知識結(jié)構(gòu)的完善對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功起著決定性的作用。[3]從知識結(jié)構(gòu)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才一般要具備以下幾類知識：專業(yè)技術(shù)知識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識；一般經(jīng)營管理知識；綜合性知識，如人文社科、法律、心理、倫理等，此外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢與政策也要有相對深刻的了解。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)深入挖掘?qū)W科專業(yè)技術(shù)理論和實踐，并在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，例如增加本專業(yè)熱點和前沿問題的創(chuàng)新性探討、專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)案例分析等內(nèi)容；通過必修課形式設(shè)置普及型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，讓大學(xué)生了解現(xiàn)代化進(jìn)程中對人才的需求情況，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐意識；[4]通過跨專業(yè)選修經(jīng)濟(jì)、管理、營銷、人文、社科、法律、心理等一般通識課程，拓寬大學(xué)生的學(xué)科視野，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)體系。通過這種多層次多形式的課程使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識有效銜接的同時實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有效銜接。

2.3 要實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維的積極拓展

思維的拓展需要智力因素和非智力因素的有機結(jié)合。智力因素通常是指人在認(rèn)識方面的能力，包括記憶力、想象力、觀察力、注意力，思維能力等，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維得以實現(xiàn)的基本條件，它主要體現(xiàn)在通過一般通識課程的學(xué)習(xí)能夠獲取一定的綜合性知識；通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠掌握扎實的專業(yè)技術(shù)知識和技能，并能基本運用；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠掌握必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識和技能。非智力因素是智力因素之外對學(xué)習(xí)活動起著導(dǎo)向、強化和維持等作用的個性因素，包括需要、動機、興趣、意志等方面，它既是創(chuàng)造性的重要心理成分，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維實現(xiàn)的特殊心理機制，它主要體現(xiàn)在在促進(jìn)智力因素的過程中，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)造熱情、穩(wěn)定情緒、增強意志力等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的運作提供動力。[5]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要引導(dǎo)學(xué)生運用各種思維方式加強思維訓(xùn)練，提高發(fā)散思維、逆向思維、求異思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中避免思維定式、功能固著的局限，從而實現(xiàn)功能變通等等。

2.4 要實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

實踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化為實際活動的過程，也是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法正確與否的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展不能脫離實踐這個根本途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)通過開展多種途徑和形式的實踐活動來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的課程，以案例教學(xué)、小組討論等個性化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、善于思考、敢于質(zhì)疑等能力；通過組織大學(xué)生參加各種競賽，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、大學(xué)生機器人大賽等系列賽事，在大學(xué)生中營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，增強大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力和動手操作能力；以校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托，鼓勵大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，把頭腦中的創(chuàng)新想法在創(chuàng)業(yè)的實踐中得以檢驗和操作運行，在基地中邊創(chuàng)業(yè)、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合互促的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系本質(zhì)上就是把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)看作一項綜合的系統(tǒng)工程，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)方式方法以及課程體系等，形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境，并在不斷的教育實踐中，以一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式和標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來。[6]因此，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系全過程，將其與專業(yè)教育深度融合，堅持理論與實際應(yīng)用并重，著力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才融合互促的培養(yǎng)體系。

3.1 確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育理念對人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和調(diào)控作用，只有首先確立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，才能形成具體合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并對專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系等人才培養(yǎng)模式的其他構(gòu)成要素進(jìn)行指導(dǎo)和設(shè)計，從而形成完善的人才培養(yǎng)模式，因此高校必須充分認(rèn)識人才培養(yǎng)理念的功能。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)，融合了創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等豐富的概念，不同類型和層次的高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，并且有各自的特色?！案叩冉逃械目沙掷m(xù)創(chuàng)業(yè)精神，盡管承認(rèn)個別表達(dá)，但在性質(zhì)上必須是非常集體的或合作式的。”[7]各個高校的人才培養(yǎng)模式只能相互借鑒而不能簡單的復(fù)制和照搬。因此，各高校應(yīng)認(rèn)清自己的歷史傳統(tǒng)與比較優(yōu)勢，根據(jù)自身的辦學(xué)實際，瞄準(zhǔn)辦學(xué)特色，不斷探索改進(jìn)，科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重點，形成具有特色、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅持全方位、全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，總體上，學(xué)校層面要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放在核心地位，做好頂層設(shè)計，加強體系結(jié)構(gòu)建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和過程，同時積極爭取各層面的合作和支持，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的協(xié)同；教師層面要充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值導(dǎo)向作用，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由過去的注重傳授知識向注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力轉(zhuǎn)變。學(xué)生層面要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并加強實踐鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點和前提準(zhǔn)備，除了接受學(xué)生系統(tǒng)的教育外，大學(xué)生還要自覺主動地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我教育，積極參與學(xué)校的第二課堂、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把“課堂學(xué)的”變成“實踐用的”。

3.2 改革課堂教學(xué)體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個以教學(xué)為中心的教育體系，因此要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。目前多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然運用講授法進(jìn)行授課，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，難以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，因此，教師在授課過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多采用研討式、項目式、探究式、案例教學(xué)等不同教學(xué)模式，激發(fā)他們的主動性和積極性，讓學(xué)生在討論和交流中善于思考，從而拓寬學(xué)生思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入高校人才培養(yǎng)方案，貫穿于教育教學(xué)的全過程，課程體系作為人才培養(yǎng)的核心載體，應(yīng)通過必修課和選修課、顯性和隱性課程等多種形式讓所有學(xué)生都了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，挖掘他們的創(chuàng)業(yè)能力。一些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強烈興趣或有志于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以面向全校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，通過專才培養(yǎng)的方式以階梯遞進(jìn)式開設(shè)各類相關(guān)理論與實踐課程。理論課程重在培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高要更多地依靠實驗、實習(xí)實訓(xùn)、實踐活動來實現(xiàn)，因此應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)上增加實踐環(huán)節(jié)的比重，將實踐與理論教學(xué)相結(jié)合，用實踐鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。[8]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是抽象的、空洞的，都是要依托某個專業(yè)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不能與相關(guān)的專業(yè)教育相分離，而是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識和技能的融合，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，重點挖掘?qū)W科專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新點，及時將行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新成果融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的吸引力。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)，建立“雙師型”隊伍

高素質(zhì)的師資是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實的關(guān)鍵，有統(tǒng)計顯示，高校師資缺乏是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展的瓶頸。目前多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)主要由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、輔導(dǎo)員、行政人員或經(jīng)管專業(yè)教師開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的必修和選修課程，以及校內(nèi)經(jīng)管專業(yè)教師或校外企業(yè)家開設(shè)的相關(guān)講座等組成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資不同于傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)為主的師資，它要求既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，又要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類的知識和能力，高校應(yīng)注重吸收那些有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、有企業(yè)工作經(jīng)歷或者經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的人員從事兼職教學(xué)工作。可以考慮專兼職結(jié)合的“雙導(dǎo)師”模式，校內(nèi)理論型教師注重學(xué)生的知識教學(xué)，為學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供理論支撐，校外兼職實踐型教師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并提供最新的行業(yè)資訊，共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。[9]同時加強校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的定期培訓(xùn)工作，采用“走出去”與“引進(jìn)來”的方式，一方面，線上可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，汲取國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教育資源；另一方面，線下可以充分利用高校間、高校與政府、企業(yè)各界間的優(yōu)質(zhì)資源，通過專題講座、經(jīng)驗交流論壇、技能競賽等多元化的培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師定期交流研討、定期到企業(yè)參加研修交流、參加行業(yè)企業(yè)實踐等，有計劃、有步驟地提高校內(nèi)教師的專業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。同時，制定相關(guān)激勵政策，鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉、參與產(chǎn)學(xué)研合作項目的開發(fā)與研究或帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強校內(nèi)教師的社會實踐能力。[10]

3.4 加強產(chǎn)學(xué)研合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識等需要經(jīng)過實踐活動才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程往往以實踐活動為主要載體。高校中普遍采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動包括實驗教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式。高校的人才培養(yǎng)離不開產(chǎn)業(yè)界的參與和支持，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式正逐漸成為高等教育發(fā)展的新趨勢，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，并日益受到高校的重視。高校開展產(chǎn)學(xué)研合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地。通過企業(yè)的實習(xí)實踐，學(xué)生將加深課堂中所學(xué)理論，直接獲取實踐經(jīng)驗，還可以親身經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例；有些課程的實踐教學(xué)可以直接在企業(yè)中進(jìn)行，由企業(yè)界人士擔(dān)當(dāng)講師給予直接講解和指導(dǎo)，他們的現(xiàn)身說法更有利于學(xué)生的理解，同時也能開闊他們的眼界、拓展他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)孵化基地在依托高校自身的創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園等資源的基礎(chǔ)上，由企業(yè)提供必要的資金、設(shè)備、場地等方面的支持，并提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢和技術(shù)服務(wù)。[11]

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