趙彥

摘要：傳統(tǒng)口譯課堂缺少動態(tài)教學(xué)、教學(xué)情境設(shè)計、信息化的口譯教學(xué)資源與教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫等，無法滿足信息化時代背景下人才培養(yǎng)的需求。信息技術(shù)時代下的新型口譯課堂真正實踐以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的高素質(zhì)的口譯人才。

關(guān)鍵詞：信息化時代 口譯課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0107-02

隨著科技快速發(fā)展，信息技術(shù)日益滲透于教育之中，使教育具有了信息化時代的互動性和多媒體性等特征。信息化時代亟待高校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，然而，目前大部分高校仍在采用陳舊的口譯課堂教學(xué)模式，教學(xué)有效性低，內(nèi)容固定、過時，信息量嚴重匱乏。因此，開展口譯課堂教學(xué)模式有效性研究，可為高校培養(yǎng)高層次口譯人才提供借鑒。

一、口譯課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵、特征和構(gòu)成要素

有效教學(xué)的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)初期的西方教學(xué)科學(xué)化運動。一般來說，有效教學(xué)要注重效果、效率和效益，以學(xué)生的進步和發(fā)展為導(dǎo)向。

美國的Borich（2002：8）教授認為有效教學(xué)的特征包括教學(xué)思路明晰，教學(xué)法多樣化，任務(wù)導(dǎo)向清晰，學(xué)生積極性高等。蔡寶來和車偉艷學(xué)者（2013：14-16）在梳理國內(nèi)文獻后，總結(jié)出有效教學(xué)的特征是強調(diào)課堂教學(xué)的發(fā)展功能、突出動態(tài)教學(xué)、活躍課堂氣氛、變革教學(xué)方式等，而課堂有效教學(xué)的構(gòu)成要素主要包括確定三維教學(xué)目標(biāo)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、有效教學(xué)與效能評價相結(jié)合等。

有效教學(xué)的內(nèi)涵、特征和構(gòu)成要素反映到口譯課堂，則需要注重口譯課堂的效果、效率和效益，以學(xué)生的口譯綜合能力的發(fā)展和職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生口譯知識與技能的積累，促使學(xué)生形成個性化的口譯學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的口譯職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣。要變革傳統(tǒng)的講解式的口譯教學(xué)方式，就要從傳統(tǒng)的靜態(tài)口譯教學(xué)模式向動態(tài)的口譯教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，將口譯實踐與參與者動態(tài)反饋和評價相結(jié)合等。

二、信息化時代下傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)模式的不足

21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)貿(mào)往來日益頻繁，社會對高素質(zhì)口譯人才的需求越來越高。在此背景下，高等院校紛紛開設(shè)口譯專業(yè)，專門培養(yǎng)高技能口譯人才。然而，大部分高校仍采取傳統(tǒng)的口譯課堂模式，存在以下不足：

（一）缺少動態(tài)教學(xué)

傳統(tǒng)靜態(tài)口譯課堂中，教師的角色是傳授口譯知識和技巧，而非引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂的機會較少，口譯學(xué)習(xí)的有效性較低。在靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，理論和技巧的學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)，學(xué)生未能通過動態(tài)觀察和實踐來培養(yǎng)自身良好的口譯應(yīng)變和溝通能力。

（二） 缺少教學(xué)情境設(shè)計

傳統(tǒng)的口譯課堂缺少教學(xué)情境設(shè)計，課堂練習(xí)僅限靜態(tài)枯燥的段落或?qū)υ捒谧g等，缺少口譯活動現(xiàn)場模擬，學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的主動性未能充分調(diào)動起來，違背了以學(xué)習(xí)者為中心的理念，不利于促進有效教學(xué)。

（三）缺少信息化的口譯教學(xué)資源與教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫

傳統(tǒng)的口譯課堂的教學(xué)內(nèi)容相對固定，教學(xué)內(nèi)容更新不及時，缺少時效性，信息量嚴重不足。此外，因為缺少動態(tài)教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，無法對每個學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)情況開展動態(tài)的過程性評價，無法客觀準(zhǔn)確地評估口譯課堂的有效性。

三、信息化時代下的新型口譯課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)口譯課堂嚴重制約課堂教學(xué)的有效性，要提高信息時代下口譯課堂教學(xué)的有效性，需要做到以下幾點：

（一）建立多媒體網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的口譯教學(xué)資源庫

充分利用即席性、時效性較高的文本、音頻和視頻資料，建設(shè)系統(tǒng)有效的口譯教學(xué)資源庫，包括國際會議、商務(wù)洽談、旅游觀光、公共演講、訪談材料等，并按照學(xué)生的英語水平，利用信息化工具進行編輯或重新錄制，上傳至可供學(xué)生下載的資料庫中。利用翻轉(zhuǎn)課堂，將口譯課堂教學(xué)延伸至課外，解決傳統(tǒng)口譯課堂課時少、學(xué)生參與度低的問題，實現(xiàn)分層次、自主型、個性化的動態(tài)教學(xué)模式。

（二）構(gòu)建信息技術(shù)支撐的有效的教學(xué)情境

充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建虛擬口譯情境，如會議、冷餐會、商務(wù)洽談、考察訪問、記者采訪等，讓學(xué)生在充分做好譯前準(zhǔn)備的前提下，扮演真實口譯任務(wù)中的參與者，參與到虛擬情境中。讓學(xué)生通過對交際場合的動態(tài)觀察，培養(yǎng)臨場應(yīng)變能力和交際能力，縮短口譯教學(xué)與口譯實踐的距離。

（三）建立具有信息化特征的有效的口譯課堂實訓(xùn)環(huán)境

仲偉合（2007）提出口譯訓(xùn)練的“八化”建設(shè)方針，其中即包括“練習(xí)真實化”。這意味著在信息時代背景下，應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息工具，如同傳訓(xùn)練室、會議室、語音實驗室、錄音錄像設(shè)備、計算機輔助工具等，營造口譯實戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)境，使練習(xí)變得真實化。

（四）構(gòu)建動態(tài)監(jiān)控的口譯課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫

在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建動態(tài)監(jiān)控的口譯課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫，供教師對教學(xué)效果作出科學(xué)系統(tǒng)的分析。教師可以上傳微課視頻，布置預(yù)習(xí)任務(wù)等，通過學(xué)習(xí)中心查看學(xué)生的課前預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)情況，批改學(xué)生課后提交的作業(yè)，并答疑解惑。師生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺展開譯前、譯中、譯后的互評，以獲得動態(tài)反饋和監(jiān)控。在期末考試評估時，把體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的過程性評價量表的結(jié)果納入期末總分的評定中，從而體現(xiàn)過程性評價。

四、結(jié)語

由信息技術(shù)支撐的新型口譯課堂模式真正倡導(dǎo)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以彌補傳統(tǒng)口譯課堂的不足。通過利用多媒體信息化工具，可以建立動態(tài)更新的口譯教學(xué)資源庫，設(shè)計有效的教學(xué)情境，構(gòu)建有效的口譯課堂實訓(xùn)環(huán)境和動態(tài)監(jiān)控的口譯課堂評價數(shù)據(jù)庫，真正激發(fā)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高口譯課堂的教學(xué)成效。

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責(zé)任編輯：楊國棟