曹歡歡

【摘要】英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，在世界上是運(yùn)用最為廣泛的一門語(yǔ)言，同時(shí)，英語(yǔ)也代表了西方的文化，而我國(guó)作為東方文化的代表，在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，除了把英語(yǔ)作為一門課程展開教學(xué)外，還要將其作為一種文化來講解。目前，在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，文化意識(shí)薄弱問題很嚴(yán)重，教師并沒有意識(shí)到英語(yǔ)除了是一門語(yǔ)言，也代表了一種文化，同時(shí)，在這個(gè)方面，學(xué)校和學(xué)生的重視程度也不夠，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作造成了一定的阻礙。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 文化意識(shí)薄弱

我國(guó)開展英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，從小學(xué)開始到大學(xué)，我們學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有英語(yǔ)課程，特別是中學(xué)，更是打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，但是，在我國(guó)的教學(xué)中，更多的只是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于英語(yǔ)文化的滲透非常不夠，導(dǎo)致學(xué)生的文化意識(shí)非常薄弱，這并不是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)所要達(dá)到的目的。所以說，針對(duì)這種情況，筆者提出了一些有效的建議，希望能夠?qū)χ袑W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有所幫助。

一、文化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的精髓

英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)體系當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，從小學(xué)開始，學(xué)生就開始接觸英語(yǔ)，到了中學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解程度有了進(jìn)一步的提升，也是打牢英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，應(yīng)試教育的弊端逐漸的顯現(xiàn)出來，學(xué)生只會(huì)做題，但是對(duì)于英語(yǔ)文化的理解和交流能力都有著非常大的差距，特別是英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的問題成為了阻礙學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步的重要問題。眾所周知，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生被扣上了高分低能的帽子，轉(zhuǎn)換到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，就是學(xué)生能夠在考試中考取一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，但是英語(yǔ)的運(yùn)用能力非常差，而且那些所謂英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生，與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)，人家壓根都不知道你在說什么，你也聽不懂人家的表述，這無疑是教學(xué)的悲哀，而造成這種問題的核心就是文化意識(shí)的薄弱。同為中學(xué)教學(xué)的三大科目，語(yǔ)文教學(xué)是根植于我國(guó)漢語(yǔ)文化當(dāng)中的，每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地我們都會(huì)用到，而英語(yǔ)也是如此，英語(yǔ)是根植與西方文化的，如果文化意識(shí)薄弱，那如何能夠?qū)W好英語(yǔ)呢？近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步和全球化水平的提高，英語(yǔ)教學(xué)逐步在發(fā)生著改變，學(xué)校和教師對(duì)于文化的滲透越來越重視，明白了文化教學(xué)才是英語(yǔ)教學(xué)的精髓，一味的題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的下降，是起不到教學(xué)效果的。所以，在教學(xué)過程中，教師已經(jīng)有意識(shí)的融入西方文化，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如，在進(jìn)行table manners，餐桌禮儀一部分的講解時(shí)，教師會(huì)在網(wǎng)上尋找一些真實(shí)西方國(guó)家飯桌吃飯的視頻，經(jīng)過觀摩，學(xué)生發(fā)現(xiàn)國(guó)外餐桌的禮儀和我國(guó)的差別是非常大的，如果單純的用所謂“中國(guó)式英語(yǔ)”進(jìn)行交流和表達(dá)，無疑就是貽笑大方了。所以說，通過文化的滲透，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加立體而又具有時(shí)代感，使學(xué)生真正找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方向，知道了去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)要提高自己對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，解決自己文化意識(shí)薄弱的問題，所以說，在中學(xué)英語(yǔ)接下來的教學(xué)過程中，要真正以文化教學(xué)為核心，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、解決文化薄弱問題要以“用”為前提

在學(xué)習(xí)開始之前，首先我們要明確的一個(gè)問題就是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么，這也是許多學(xué)生問的問題？有的學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考取一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是我的愛好。而更加主要的目的是，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)用英語(yǔ)，這一個(gè)“用”字就包含了太多的東西。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，與漢語(yǔ)類似，都是我們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?，而我們都知道，交流?duì)于人與人之間是多么的重要，像在中文里“意思”這個(gè)詞所起到的作用在不同的語(yǔ)境中就是不同的，這是我國(guó)豐富文化所決定的，而英文中也是如此，不同的語(yǔ)句、不同的單詞，應(yīng)用在不同的語(yǔ)境當(dāng)中表達(dá)的含義就是不同的，這就要求我們應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)候要首先領(lǐng)略西方的文化，體會(huì)西方人的說話、交流的方式，這樣才能起到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更是如此，中學(xué)是一個(gè)承上啟下的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性比較強(qiáng)，文化意識(shí)非常薄弱，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。像我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)問一些西方人不會(huì)問的隱私問題，犯一些“文化錯(cuò)誤”，像“Have you had your lunch？”“Where are you going？”等等，這都是因?yàn)槿狈ξ幕庾R(shí)造成的，所以說，這些語(yǔ)句在日常的應(yīng)用當(dāng)中都是不合適的。要解決這個(gè)問題，就要讓學(xué)生真正理解西方文化，提高自己的能力。

三、深入挖掘課堂內(nèi)容，提升文化教學(xué)的水平

目前，在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，存在的最為嚴(yán)重的問題就是教師的文化教學(xué)水平問題，很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括他們自己對(duì)于西方文化也不夠了解，都會(huì)犯很多的文化錯(cuò)誤，更別提教給學(xué)生了，所以說，教師首先要提高自己的文化教學(xué)水平，多了解一些文化內(nèi)容，才能把這些文化內(nèi)容和意識(shí)傳遞給學(xué)生。同時(shí)，教師要注重對(duì)教材的挖掘。對(duì)大部分學(xué)生來講，教材知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最直觀最主要的依據(jù)，教師要對(duì)教材這個(gè)將文化信息傳遞的主渠道充分的利用起來，最大限度地應(yīng)用教材中原有的文化因素來促進(jìn)課堂上的文化教學(xué)。文化情境通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的相互對(duì)話被順利創(chuàng)造和精彩演繹，通過他們的這些對(duì)話，參與其中的學(xué)生不僅能重復(fù)學(xué)習(xí)著教材給定的文化內(nèi)容，并且，由于這些對(duì)話是在外語(yǔ)環(huán)境中產(chǎn)生的，所以同樣具備塑造一個(gè)新生的文化的能力。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)薄弱的問題是一直存在的，需要我們采取切實(shí)可行的方法來解決，教師要提高自己的文化水平和能力，并將英語(yǔ)教學(xué)真正作為一門文化來進(jìn)行，這樣才能起到作用。