陳萬太

摘 要：閱讀教學作為初中語文教學的重點和難點，教學任務(wù)十分艱巨。如何通過閱讀教學活動的一系列執(zhí)行過程，激發(fā)學生的閱讀興趣，改變學生閱讀學習的方式，提升語文閱讀學習的智慧含量，就成為語文教師不斷探究和實踐的課題。結(jié)合多年的教學實踐，筆者認為通過文本細讀，讓學生真正走進文本，是走出目前語文閱讀教學泥淖的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.084

閱讀教學是學生在老師的幫助、指導下以課本為例學習、積累和發(fā)展語言培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣的言語實踐活動。在現(xiàn)今大環(huán)境下，以往的課堂存在著“教師教課很辛苦，學生學得很痛苦”的現(xiàn)象，教師的講解簡單直接，生怕學生不理解，滔滔不絕地講一遍又一遍，幾乎占滿整節(jié)課，累得嗓子都啞了，再看學生卻一臉漠然，機械地讀上一兩遍，教師事先的教學目標看似達到了，但學生學到了什么，有什么收獲，教師卻不得而知。那么如何將學生從死氣沉沉的聽讀中脫離，步入愉快的閱讀之旅呢？“仁者見仁，智者見智。”每個人有不同的解決方法。筆者認為可以從以下四個方面考慮。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們愛上讀書

傳統(tǒng)的語文教學以書為本，認為課程就是書本，這就形成了語文教學的“唯書論”。一切以書本為中心，漠視書本以外的東西，以至于教師自身的認知日漸狹隘，學生的認知受到限制。而現(xiàn)行的素質(zhì)教育理念強調(diào)的是教師要為學生架設(shè)平臺，甘做護航人，給學生展示自己才華的機會，讓他們體驗到閱讀成功的喜悅。我結(jié)合自己多年來的教學實踐，談幾點課改后的做法和心得。（1）我們定期舉辦讀書故事會，把學生請上臺給大家有感情地朗讀、有重點地復(fù)述、生動有趣地表演。（2）進行“班級閱讀之星”評選，開展師生競讀賽，當學生因某一篇、某一段、某一句讀得好時，及時給予表揚。（3）在本班后墻板報欄留出了適當?shù)目臻g，讓學生把閱讀到的佳詞妙語抄在上面，板報兩周更換一次，盡量使每個學生的作品都出現(xiàn)在上面，看到自己的作品上榜，學生臉上洋溢著成功的幸福感，時間長了學生的讀書熱情漸高，讀書由量變向質(zhì)變發(fā)展，寫作水平也隨之提高。

二、誦讀體驗，感悟文本

誦讀是中國古代語文教學最為顯著的經(jīng)驗之一。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”教師要引導學生在讀中釋疑，讀中悟出感情，讀中自悟自得，與文本作者共振、共鳴，讓文本“活”于“心中”。于漪老師說得好：“語文課就是要和語言文字親切、親密、親愛，而不是把它冷落到一旁?！薄白x”文本，以讀悟文，以讀促思，以讀激情，這就是最直接地與語言文字親近，這就是最本色最能見實際效果的學習語文方法。《安塞腰鼓》有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，是一篇令人震撼、氣勢恢弘的散文詩。教學中我先讓學生從欣賞朗誦視頻開始。視頻一播放，朗誦者那激情的誦讀，安塞腰鼓那令人震撼的氣勢和磅礴的場面，一下子就激起了學生的閱讀興趣，引領(lǐng)著學生跨進文本世界，徜徉其中。學生在欣賞完視頻誦讀后，筆者讓學生選擇自己喜歡的句子去讀，并談一談在朗讀時的感受。就這樣同學們通過充分的朗讀，在實踐中體驗，感悟。分別從感情、句式、修辭、詞語以及節(jié)奏、重音等不同方面細細地咀嚼，慢慢地品味。在教學《春》一文時，我指導學生朗讀各部分內(nèi)容要用不同的語調(diào)來體會作者的思想感情，盼春，可用欣喜愉悅的語調(diào)；繪春，可用輕松明快的語調(diào)；對春天的贊美，應(yīng)用高昂的語調(diào)。我還啟發(fā)學生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出文中描寫的藝術(shù)形象，讓學生置身于春風和煦，芳草青青，花香鳥語，春雨淅淅的情境中，從而準確把握作者的情感脈絡(luò)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并有所感悟。

三、 注重精品的閱讀、感悟

教材中選的文章篇篇都是精品，名品之作，涉及的方面也很廣。不管是奧妙無窮的科學小品文、精美絕倫的唐詩宋詞還是有趣的童話故事，無一不是以書面的形式傳承下來的。書籍是人類進步的階梯，同時又記載著人類的成長歷程，一些美文的感染力極強，使人閱讀后能產(chǎn)生共鳴，體會其美感?！稘系亩臁肥抢仙嵯壬P下的名篇。老舍先生通過對濟南冬天小山、小雪、泉水、陽光……的描述，表達了自己對濟南的冬天的喜愛之情，對冬天的濟南的熱愛之情，熱愛生活，熱愛生命的生活情操。古詩詞其獨含的意境美、韻味美、情感美更是令人百讀不厭，同是《卜算子·詠梅》陸游的那首使人閱讀后，體會到詩人的剛正不阿，寧折不彎，決不向惡勢力妥協(xié)讓步的傲然之美，同時又有孤芳自賞的滄桑之美。而讀完毛澤東的那首則給人一種嶄新的意境，詩人胸懷開闊，高瞻遠矚，充滿著必勝信念的堅貞之美影響著每位閱讀者。魯迅先生的散文詩《雪》，先描寫江南雪的柔美，再描寫朔方雪的壯美，形成對比，突出魯迅對北方雪的喜愛，抒發(fā)作者敢于直面慘淡人生、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。

四、有效拓展，升華文本

有效地拓展，是對課堂學習資源的挖掘與補充，是課堂教學的點睛之筆，既可鞏固課堂教學，升華文章主題，又可促進學生多元思維，從而進一步加深對文本的理解，提升學生的語文素養(yǎng)。在教學蒲松齡的文言文《狼》這篇文章時，在學生明白了這則寓言故事的寓意之后，我進行了拓展延伸。自古以來，“狼”就是一個狡猾、兇殘、貪婪的形象，這只是人們根據(jù)自己的主觀意識賦予狼的特征，時代在發(fā)展，理念在更新，于是人們又賦予了狼以新的積極意義，請同學們說說狼有什么積極意義？這個問題激起了“千層浪”！學生在自主、合作的基礎(chǔ)上，積極思維，回答精彩。如有的同學在深挖寓意時，不僅談到了“一切像狼一樣的惡人，最后將自取滅亡”，還談到了“除惡要務(wù)盡”，有的同學認為：“我們在平時要像狼一樣具有團隊合作精神”。 這樣的文本拓展緊扣文本主題展開，既加深了學生對文本的理解，又容易引導學生進行發(fā)散思維，讓學生靈活運用所學知識進行了再創(chuàng)造。又如，在教學陶淵明的《歸園田居》時，我讓學生結(jié)合《飲酒》這首詩來學習，進一步體會作者淡泊名利、歸隱田園的思想情懷。

總之，在語文閱讀教學中，除了讓學生理解文本，更重要以文本為基礎(chǔ)，讓他們學會拓展和升華。所以，閱讀教學要將教學平臺從課本向課外延伸，讓學生在更廣闊的背景下自主探究，獲得新知。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。

參考文獻：

[1] 韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，2000.

[2] 黃銘珍.初中語文閱讀教學有效途徑的探究[J].中學教學參考，2010（13）：35-36.