四川省鄰水中學(xué) 何治宣

中學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用策略研究

四川省鄰水中學(xué) 何治宣

在啟發(fā)式教學(xué)模式中，將全面提升學(xué)生的素質(zhì)作為最終目標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生的各方面同步發(fā)展作為基本出發(fā)點，根據(jù)上述要求對實際教學(xué)過程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，使其構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。對于啟發(fā)式教學(xué)模式，本文認為可以通過以下四個步驟將其應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

中學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用策略

一、新型知識點的合理導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)的開始，通過設(shè)立問題情境來吸引學(xué)生的注意力，同時也能夠提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。新型知識點的合理導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，可以將其作為新課的導(dǎo)入階段，所以，此階段在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了承上啟下的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生很大的興趣，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，可以深入地理解知識體系中的重點與難點。

二、重點知識點的有效啟發(fā)

對重點、難點的全方位講解是啟發(fā)式教學(xué)中的第二個環(huán)節(jié)，教師在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)重視此階段。教師在此階段應(yīng)使用間接的教學(xué)方法，不能直接地向?qū)W生灌輸理論知識，這是一個循序漸漸的過程。如果直接向?qū)W生傳授重點與難點知識，那么將會給學(xué)生帶來過大的壓力。所以，首先應(yīng)選擇一些與基礎(chǔ)理論知識相關(guān)的內(nèi)容進行講解，使學(xué)生的腦海里對重點與難點有一個大體的了解，隨后按照層層遞進的原則，對重點與難點進行多角度、全方位的講解，此時學(xué)生就可以在腦海里形成一種系統(tǒng)化的知識框架。教師在實際的教學(xué)過程中，要善于對學(xué)生在解題過程中遇到的重難點進行總結(jié)，在接下來的教學(xué)過程中要對這些問題進行全面深入的講解。除此之外，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力作為目標(biāo)開展教學(xué)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，積極主動地探究重點與難點知識間的相互聯(lián)系，并進行總結(jié)。

在實際啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境下，可以通過設(shè)立問題來引導(dǎo)學(xué)生探索此定理，以此使學(xué)生能夠形成一種正確的研究思路。

第一個問題：直線與平面平行的概念。

第二個問題：在教室內(nèi)部，天花板平面與黑板平面之間的交線與地面的位置關(guān)系是怎樣的？（大部分學(xué)生都能回答此問題，即“平行”）

第三個問題：為什么這條交線與平面間會平行呢？

對于第三個問題，相比第一，二個問題就有了一定的難度。接下來，繼續(xù)提問第四個問題。

第四個問題：（在黑板上畫出此種關(guān)系,如圖1）直線a與平面α有著怎樣的位置關(guān)系？

圖1

圖2

學(xué)生們在看到此圖后，大部分學(xué)生都認為平面與直線間的關(guān)系屬于相交。然而，教師會提出如果在平面α內(nèi)畫出一條直線b，此時學(xué)生就否定了前面的結(jié)論，大部分學(xué)生就會認為直線a與平面α間的位置關(guān)系是平行的（如圖2）。

通過上述分析可以看出，此種教學(xué)過程屬于啟發(fā)式教學(xué)提問方式。在提問的過程中，學(xué)生們就可以靈活掌握平面與直線平行判定定理的核心，即將判定線面平行最終歸結(jié)到判定線線平行。

在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，上述問題之間屬于層層遞進的關(guān)系，它可以引導(dǎo)學(xué)生得到最終的答案，同時也訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維與動腦思考的能力。從數(shù)學(xué)知識角度分析，啟發(fā)式教學(xué)模式使最終的問題得到一步一步的解決。在總體教學(xué)過程中，通過連續(xù)提問的方式可以增強學(xué)生對這些基本概念的理解能力，同時也間接地向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)定理的產(chǎn)生與證明的過程。

三、設(shè)置疑問，強化新知識的掌握

數(shù)學(xué)是由一個個問題組成的，根據(jù)問題的特點可將其分為兩類：第一類為無用提問，這種提問對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有任何作用。第二種提問方式為重要提問，此種提問方式在教學(xué)過程中具有十分重要的作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要按照由淺入深、由具體到抽象的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題，隨后再加以概括，要使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)方式。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要積極聽取學(xué)生的意見與建議，并在實際的教學(xué)過程中克服這些不足。

四、課堂小結(jié)，進一步鞏固新知識

課堂小結(jié)作為啟發(fā)式教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)過程的一種總結(jié)與反思，此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是回顧課本，總結(jié)本節(jié)課中的易錯點等。在總結(jié)過程中，教師與學(xué)生要認真、細致，特別是對于易錯點，每個班級不同學(xué)生所掌握知識的易錯點可能存在一定的差異，教師要根據(jù)實際情況靈活進行調(diào)整。與傳統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)有所不同，在啟發(fā)式教學(xué)模式中，教師不僅要將所講授的知識進行總結(jié)，同時也要以學(xué)生為中心，首先讓學(xué)生進行自我總結(jié)與歸納，并對整個知識點進行梳理，最后教師再對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做出全面、系統(tǒng)、層次化的總結(jié)。

[1]唐燕.新課程改革下，如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)活動課[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（14）.

[2]楊光.中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[D].首都師范大學(xué)，2006.

[3]于波.20世紀(jì)我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革研究[D].西南大學(xué)，2008.

何治宣（1978—），男，漢族，四川省廣安市鄰水縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，四川省鄰水中學(xué)教師，研究方向：教育教學(xué)研究與班級管理?！?/p>