雷炳林

學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。沒有實(shí)實(shí)在在的參與，就沒有生龍活虎的學(xué)生，生趣昂然的課堂，自然不會(huì)有扎實(shí)豐盈的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)就是“開發(fā)”。所謂“開發(fā)”，就是精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，才智得到發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，素質(zhì)得以提高。

一、鼓舞自信，迸發(fā)進(jìn)取的火花

盡管我們在數(shù)學(xué)課堂中盡量營造輕松愉快的氛圍，但是仍有不少學(xué)生缺乏自信心。怎么辦？

首先，教師必須對每個(gè)學(xué)生充滿信心，相信每個(gè)孩子都能行，并且通過自己的言行讓孩子們感受到老師對他的期望和信心。

其次，教師要讓每個(gè)學(xué)生都明白，把握機(jī)會(huì)是十分重要的，哪怕是課堂上回答問題這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，都應(yīng)該認(rèn)真對待。要想使自己的生活有意義、豐富多彩，就必須學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì)。

再次，教師要適當(dāng)要求，對不同層次的學(xué)生，著眼其最近發(fā)展區(qū)，提出不同的教學(xué)要求，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們跳一跳摸得到，能時(shí)不時(shí)地體驗(yàn)到成功的愉悅。

最后，教師要適時(shí)鼓勵(lì)。“鼓勵(lì)中長大的孩子充滿自信，在批評中長大的孩子感到自卑。”鼓勵(lì)學(xué)生，要毫不吝嗇又不泛濫成災(zāi)。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都給予鼓勵(lì)。已經(jīng)認(rèn)真做了，哪怕沒有做得很好，也給予表揚(yáng)。與批評貶低相比，鼓勵(lì)表揚(yáng)飽含著對每個(gè)學(xué)生的尊重，有利于堅(jiān)定學(xué)生，尤其學(xué)困生“我能行”的信念。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)探究的欲望

“學(xué)者先要會(huì)疑。”（程頤語）發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)，所以數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題的習(xí)慣和能力。

在教學(xué)長方形、正方形的面積和周長之后，筆者展示了下面兩個(gè)圖形，要求學(xué)生根據(jù)圖形大膽思考，提出自己最感興趣的問題。一石激起千層浪，學(xué)生們七嘴八舌議論開來：“它們的面積相等嗎？”“它們的周長同不同？”“哪個(gè)面積大？”“哪個(gè)周長長？”“面積大的比面積小的大多少？”“周長長的比周長短的長多少？”“面積與周長之間有什么關(guān)系嗎？”……無論學(xué)生提出什么樣的問題，無論學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，我都給予肯定，以此呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。然后引導(dǎo)學(xué)生采取適宜的方式，或獨(dú)立探究，或求助他人，或小組合作，對提出的問題予以解決。最后教師對頗有新意的問題，那些獨(dú)到的見解，給予恰如其分的評價(jià)，以此維持他們探究的熱情。

三、遭遇困頓，煥發(fā)頓悟的魅力

以講授為主的教學(xué)方法，老師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于思考的時(shí)間不足，無法對問題進(jìn)行深入的探究，往往會(huì)埋沒學(xué)生的閃光點(diǎn)，自覺不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。于是我盡量把課堂形式搞得活躍些。特別是我在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，為了不造成學(xué)生的思維定勢，就不先發(fā)意見定調(diào)子，而是讓學(xué)生充分地思考和討論，直到學(xué)生山窮水盡之時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生一起調(diào)整思路。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“在5 6的 填上幾，這個(gè)數(shù)能被3整除”時(shí)我并不急于讓學(xué)生公布自己的解答，而是提出“看誰填得又準(zhǔn)又快又多”的要求。教室里頓時(shí)安靜下了，有的凝神思考，有的咬著筆桿，有的寫寫算算，一分鐘過去了，兩分鐘過去了……越來越多的學(xué)生臉上洋溢著自信的笑容。展示探究成果之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尋求的解答竟然有31種之多！

遭遇困頓，更需思考；進(jìn)行思考，需要時(shí)間。不給學(xué)生留足時(shí)間，就難以達(dá)到引發(fā)思維悟性，增強(qiáng)解疑韌勁的目的。因此，在課堂上要多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，多給學(xué)生一些參與的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

四、引導(dǎo)互動(dòng)，開發(fā)智慧的源泉

課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)探究互動(dòng)的問題，努力營造有利于互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，最大限度地吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在與同伴協(xié)作中求知學(xué)習(xí)，滿足他們的表現(xiàn)欲望，在好勝心的驅(qū)使下主動(dòng)參與，活躍他們的思維，為課堂帶來盎然生趣，驅(qū)散枯燥乏味。

一位教師教學(xué)“6+7”，在小組討論之后進(jìn)行全班交流。某個(gè)小組先匯報(bào)說，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；也可以把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。另一個(gè)小組馬上作補(bǔ)充，我們還有一種分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。又一小組的代表站起來說，我們組不用分就能算出來，只要把7放在心里，往后連著數(shù)6個(gè)，得13。這時(shí)有人反駁到，你們這樣一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)太慢了，我們只要知道6+6=12，就能知道12+1=13，或者7+7=14，14-1=13。經(jīng)過一番熱烈的討論、交流，思維產(chǎn)生了“碰撞”，大大豐富了算法。最后，老師小結(jié)，只要是你們自己開動(dòng)腦筋想出來的辦法，都是好辦法，大家討論中得到的7+6=7+3+3=13最方便，應(yīng)該成為首選算法。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)主要發(fā)生在生生之間、小組之間和師生之間盡可能使每個(gè)學(xué)生都有展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，增加信息交流量，豐富各自的見解，通過相互啟發(fā)，集思廣益，深化理解，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并獲得成功的情感體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在互動(dòng)過程中，教師要點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，傾聽學(xué)生的心聲，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，使教學(xué)漸入佳境，進(jìn)入同頻共振的境界，產(chǎn)生引人入勝的魅力。