郭開明

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0090-01

在作文課上，我們經(jīng)常會看見一些小學(xué)生為寫作文發(fā)愁，將“優(yōu)秀作文”類的書翻得嘩嘩響，在作文本上寫了撕、撕了寫，最后，在兩節(jié)課的時間內(nèi)還是完不成寫作任務(wù)。即使寫完了，也是像擠牙膏式地擠出來的，缺乏新意，甚至是東拉西扯。有的小學(xué)生面對作文題一籌莫展，筆如千斤；有的小學(xué)生的作文廢話連篇，言之無序，病句、錯別字多……這些都是小學(xué)生作文水平低的具體表現(xiàn)。那么，如何提高小學(xué)生的作文水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

“興趣是最好的老師”，有興趣就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。激發(fā)寫作興趣是提高學(xué)生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！迸d趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學(xué)生興趣的人。普遍學(xué)生感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果老師不及時醫(yī)好這塊心病，那么寫作教學(xué)將事半功倍。學(xué)生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學(xué)生參加各種有趣的活動。如：舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進(jìn)行口頭訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面訓(xùn)練，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來

二、指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

《語文新課標(biāo)》提出：要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)生的作文，不論是寫人記事，還是寫景狀物，其寫作素材都是來自客觀事物。因此，觀察客觀事物是寫好作文的前提。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生觀察日常的學(xué)習(xí)生活，接觸自然世界，接觸現(xiàn)實社會，留意觀察分析周圍的人和事，并養(yǎng)成習(xí)慣。長此下去，自然就會積累一定的寫作素材，為寫好作文打下比較扎實的基礎(chǔ)。我們生活的大千世界，事物紛繁復(fù)雜，每一種事物都有它的特征。每一種特征都是寫作素材。

三、拓展思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神

掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學(xué)生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我積極改革“一件事只有一個中心”的教學(xué)模式，改變輔導(dǎo)作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作。

四、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評對提高學(xué)生的寫作能力起決定性的作用。每次進(jìn)行作文練習(xí)，我注重對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。具體步驟是：一是指導(dǎo)審題，讓學(xué)生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導(dǎo)立意，讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達(dá)一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時，可以讓學(xué)生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導(dǎo)的方向，除此之外，教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，學(xué)生才能寫出符合要求的作文。對學(xué)生作文的批改、講評，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學(xué)生主動參與作文的批改、講評。學(xué)生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。學(xué)生改好作文后，再抄進(jìn)作文本。作文交上來后，我對每個學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改。在給學(xué)生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學(xué)生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結(jié)尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學(xué)生標(biāo)出來，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。批改過程中，認(rèn)真推薦出本班的“代表作”。批改結(jié)束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學(xué)生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導(dǎo)學(xué)生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達(dá)到取長補(bǔ)短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

總之，只有充分激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察，注意積累，勤于練筆，樂于交流等良好的習(xí)作習(xí)慣，引導(dǎo)他們把生活體驗、寫作素材和寫作知識聯(lián)系起來，才能促使形成寫作技能，逐漸地由被動寫作文到愛寫作文，會寫作文，寫好作文。我相信，長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養(yǎng)出小學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平的。