劉濤

江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校

【摘 要】 問題式教學(xué)的模式是幫助教師突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生生物成績的有效手段。不僅需要教師向?qū)W生提問，還要鼓勵學(xué)生向老師大膽提問，促使學(xué)生互相提問。教師要注意提問技巧，巧妙引入課程內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自主提問，調(diào)動學(xué)生的積極性。精心設(shè)計問題情境，開發(fā)學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】 問題式；教學(xué)；初中；生物；應(yīng)用

生物這門學(xué)科對初中生來說是比較陌生的，因為學(xué)生們在小學(xué)階段并沒有接觸過這門學(xué)科。開展生物教學(xué)，能夠幫助打開一扇科學(xué)的大門，讓學(xué)生對這個大千世界有一個更加全面的認(rèn)識和了解。同時，學(xué)習(xí)生物還有助于提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？墒乾F(xiàn)階段的初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀并不是十分樂觀，而問題式教學(xué)的模式是幫助教師突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生生物成績的有效手段。那么，教師該如何在初中生物課堂上利用問題式教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)呢？下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對問題式教學(xué)模式進行了探究，并對這種教學(xué)模式的運用手段進行了論述，望給廣大教師的教學(xué)帶來幫助。

一、注意提問技巧，巧妙引入課程內(nèi)容

新課改后，生物教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了改變，對教材進行分析不難看出：現(xiàn)階段的教材中刪減了很多陳舊的知識，在知識的設(shè)定上更加體現(xiàn)了一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念。教材內(nèi)容在創(chuàng)新，教師在開展生物教學(xué)時，也要有效地抓住這些創(chuàng)新點，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注這些創(chuàng)新內(nèi)容。因此，教師要提高自己的提問技巧，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入更加有效的問題對學(xué)生進行巧妙的引導(dǎo)，將學(xué)生們的視線引入到生物教材中的創(chuàng)新部分，讓他們進一步感受學(xué)習(xí)生物的樂趣，體會生物這門學(xué)科的魅力。這樣，教師在接下來的教學(xué)過程中才會減少更多的阻礙，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率才能得到全面的提高。

比如“生物與環(huán)境的關(guān)系”這部分內(nèi)容，課改前后就有了很大的不同。舊教材中更加關(guān)注生物、環(huán)境獨立體這些內(nèi)容，可是新教材卻淡化了這些內(nèi)容，經(jīng)過分析不難看出新教材更加強調(diào)了兩者的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生們的思維方式和情感態(tài)度。因此，教師要看到這些變化，在提問時對學(xué)生進行更加有針對性的引導(dǎo)。在授課前，我讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解分別闡述“生物”與“環(huán)境”的概念，并利用開放式的問題，并引入一些熱門的話題，如“環(huán)境保護”、“溫室效應(yīng)”等去引導(dǎo)學(xué)生們探索“生物”和“環(huán)境”的關(guān)系。這樣，學(xué)生們在思考的過程中就能對此有一個感性的認(rèn)識。在接下來的教學(xué)中，我順理成章地引出了新的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容再次對學(xué)生發(fā)起提問，深化他們對二者關(guān)系的理解，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。因為學(xué)生們一直處于一個主動思考的狀態(tài)，對知識的記憶和理解也就更加深刻。由此可見，掌握提問的技巧，挖掘教材中的創(chuàng)新點，能夠更加高效地引入教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、鼓勵學(xué)生自主提問，調(diào)動學(xué)生的積極性

每個人都是一個獨立的個體，每個人的思維方式都有著差異。教師在開展生物教學(xué)時，要尊重學(xué)生們的這種差異，讓學(xué)生們利用自己的思維主動去分析，體現(xiàn)提問的多元化。鼓勵學(xué)生們自主提問，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更加主動地對問題進行分析，對知識進行思考。這樣，學(xué)生們的主體作用就得到了有效的發(fā)揮，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，同時，教師可以從他們的提問中獲取一些信息，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對他們進行更加明確的引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在講解“動物運動方式的多樣性”這部分內(nèi)容時，我考慮到這節(jié)內(nèi)容比較簡單，于是我采用了自主探究的方式，讓學(xué)生們獨立閱讀相關(guān)的材料，對這部分知識進行思考。同時，我鼓勵學(xué)生們舉例說出動物運動方式的多樣性，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行提問，先引導(dǎo)他們思考，再鼓勵學(xué)生自主提問。這樣，深化了他們對這部分知識的理解，讓他們了解到了動物運動的意義，增強了他們的動物保護意識，而且還提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們的思維出現(xiàn)了碰撞，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。由此可見，問題式教學(xué)模式下，教師必須要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生們大膽地提問，以此來培養(yǎng)他們獨立思考的能力，提高他們的素養(yǎng)。

三、精心設(shè)計問題情境，開發(fā)學(xué)生思維

問題情境是引發(fā)學(xué)生思考的有效的條件，在特定的情境中，學(xué)生們會更加主動地進行思考，自主探究的積極性也會更高。因此，在開展生物教學(xué)時，教師要深入研究教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題的設(shè)定上，要遵循循序漸進的原則，把控好問題的難度，體現(xiàn)出一定的層次感。這樣，學(xué)生們才會在解決一個個問題的過程中建立學(xué)習(xí)的信心，提高自己學(xué)習(xí)的積極性。

比如在講解“生物的多樣性”這部分內(nèi)容時，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生們展示了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生們初步感知生物的多樣性。然后，以“多樣性”為話題，讓學(xué)生對其進行討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境，學(xué)生們也都積極投入到了討論活動中。接下來，我開始引出這部分的內(nèi)容，并幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識。在幫助他們理解“生物多樣性的價值”時，我給學(xué)生們也設(shè)置了層次性的問題，引導(dǎo)他們從直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值三方面入手對生物多樣性的價值進行思考，鼓勵他們積極主動的發(fā)言。問題情境的創(chuàng)設(shè)，也讓學(xué)生們變得更為活躍，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)效率。

問題式教學(xué)模式下，體現(xiàn)了一種“多向”教學(xué)的思想，不僅需要教師向?qū)W生提問，還要鼓勵學(xué)生向老師大膽提問，促使學(xué)生互相提問。這樣，才能營造一個良好的“問題”氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生們才會更加積極主動地進行思考，他們對知識的理解才能更加深刻，自身的思維也能隨之發(fā)展。

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