張蓬南

四川省南充市蓬安縣河舒小學(xué)

葉圣陶先生指出：“教是為了不教，講是為了不講?！痹鯓硬潘阌貌恢棠?？學(xué)生上路了、入門了，他們能自己獨(dú)立探索、獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了。為此，我圍繞著“激發(fā)自主精神，培養(yǎng)自學(xué)能力”，以“自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新四部曲”的教學(xué)試驗(yàn)探索為主，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官協(xié)同操作，以啟發(fā)學(xué)省的能動(dòng)性，讓孩子們大聲喊出：“我的課堂我做主！”

一、“自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新四部曲”教學(xué)目標(biāo)確定

1.要認(rèn)清課程獨(dú)特價(jià)值，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)

例如，就課程性質(zhì)與地位而言，小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)都是工具，但語文是最重要的交際工具，數(shù)學(xué)是思維工具。語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。數(shù)學(xué)也是人類的一種文化，但其民族性遠(yuǎn)不及語文表現(xiàn)那么明顯。從課程的基本理念看，小學(xué)語文課程具有多重功能和奠基作用，重在提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程，重在提供語言、思想和方法，致力于提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。

2.要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確把握學(xué)科目標(biāo)

學(xué)科目標(biāo)是什么？學(xué)科目標(biāo)是由學(xué)科特點(diǎn)內(nèi)在規(guī)定的，語文課程目標(biāo)大致包括工具（語文能力）人文（綜合素養(yǎng)）這兩個(gè)方面。語文也提發(fā)展學(xué)生的思維，主要是形象思維，感性思維，頓悟思維，不可能像數(shù)學(xué)一樣把發(fā)展學(xué)生的邏輯、抽象、推理等思維能力當(dāng)成本質(zhì)目標(biāo)。以語文學(xué)科為例，其學(xué)科目標(biāo)首先要回到語言文字、聽說讀寫、情感熏陶。要在理解和運(yùn)用這些語言文字中培養(yǎng)聽說讀寫的能力，培養(yǎng)起來的聽說讀寫的能力理解更多語言材料，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重語文素養(yǎng)的整體提高。這樣的學(xué)科目標(biāo)，就決定了語文教學(xué)的根本是人文性和工具性的統(tǒng)一。

3.要厘清目標(biāo)層級(jí)關(guān)系，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

如語文，科學(xué)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，防止“大而化之”；教學(xué)目標(biāo)層次分明，課標(biāo)——教材——單元——課文——課文中具體的知識(shí)文化和字詞句篇中的知識(shí)技能；課時(shí)目標(biāo)操作性要強(qiáng)，在不同階段、不同層次，三維目標(biāo)有所側(cè)重，弄清各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的意思，解讀它指的是什么（意思）；弄清為什么要進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練（學(xué)習(xí)的目的，編排的意圖）：弄清各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的來龍去脈，分析它“來自何處（源頭），走向何方（發(fā)展），本組本課干什么（著力點(diǎn)）?！奔纫w把握小學(xué)階段總體目標(biāo)，防止“鐵路警察各管一段”，又要準(zhǔn)確落實(shí)各年段教學(xué)目標(biāo)，防止“越位”（人文性“大紅大紫”）、“缺位”（非語文的東西“越俎代皰”）、“不到位”（工具性“倍受冷落”）。

二、“自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新四部曲”學(xué)生主體性體現(xiàn)

1.“我能讀”——同桌互讀正字音

同桌互讀當(dāng)小老師，這是同學(xué)們最有成就感的時(shí)候，神氣十足地指出同桌的字音的不足，然后生生評(píng)，師生評(píng)糾正字音讓孩子們感受課堂的氛圍是友愛、平等、和諧的。

2.“我提醒”——?jiǎng)?chuàng)編謎語巧記字

機(jī)械化地教識(shí)字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果，導(dǎo)致錯(cuò)別字。在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，編一些簡(jiǎn)單的謎語，在小組中給其他同學(xué)猜，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，使他們?cè)诨钴S的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識(shí)字的興趣。學(xué)生的創(chuàng)新能力在該環(huán)節(jié)中展現(xiàn)得淋漓盡致。比如：匙——是把匕首不傷人，卓——四張桌子沒有腿。

3.“我體會(huì)”——百花齊放出個(gè)性

該環(huán)節(jié)生可以從重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句出發(fā)，把“我能讀”環(huán)節(jié)中通過反復(fù)讀句、段中體會(huì)出的感受用“我筆寫我心”。例：我從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、腳步匆匆”體會(huì)出孩子們上學(xué)怕遲到、很急切。我從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、說說笑笑”體會(huì)出孩子們學(xué)習(xí)了一天有許多收獲，所以很快樂！我從“野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩身上的新褂子由黑變紅了?！敝懒撕⒆觽兲旌诰统霭l(fā)了，等到天亮了才到校，說明學(xué)校很遠(yuǎn)。

4.“我想問”——質(zhì)疑解惑同步行

這是整個(gè)模式的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。是華彩的樂章，是智慧的火花，是思維的亮點(diǎn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币龑?dǎo)學(xué)生自己能提出問題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、解疑的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、“自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新四部曲”四步操作要點(diǎn)

1.減少問答、提倡自讀

問答式作為一種教學(xué)方法，其生命力是永存的，但凡事都不能過分。創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)，以生自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。這樣的閱讀才是創(chuàng)造性的閱讀。

2.減少統(tǒng)一、鼓勵(lì)求異

我們的語文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多。詞語解析——以字典為準(zhǔn)；分段——以教參的說明為標(biāo)準(zhǔn)；回答關(guān)鍵性的問題——以師事先設(shè)計(jì)好的板書為準(zhǔn)。久而久之，統(tǒng)一的東西太多，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的、獨(dú)立感受的自由。其實(shí)質(zhì)是犧牲了個(gè)性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語文的興趣 ，有百害而無一利。

理解課文的內(nèi)容和詞句、對(duì)問題的回答，鼓勵(lì)多種答案并存，讓生的學(xué)習(xí)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

3.減少師評(píng)、提倡生評(píng)

“自我評(píng)價(jià)”就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、方法選擇與掌握情況進(jìn)行反省，檢查自己通過努力有無實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

這一做法就生而言始終處于對(duì)已學(xué)內(nèi)容、方法的回顧對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的展望、探究之中掌握學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。學(xué)得積極主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

初次閱讀，生做出兩方面的自評(píng)——懂什么，不懂什么？根據(jù)生的自我評(píng)價(jià)，教師調(diào)整課前制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)生的疑點(diǎn)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再由學(xué)生自學(xué)或討論，做出再評(píng)。

四、“自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新四部曲”實(shí)踐反思

通過實(shí)驗(yàn)，聽課老師感受到課堂真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)、高效；上課學(xué)生的感受到樂趣多、思考多、創(chuàng)新多、共享多。

但是，也有一些問題值得反思，并在下一步試驗(yàn)中解決。如學(xué)生自主提問多停留在字詞，甚至提出完全與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題。如果教師缺乏指導(dǎo)，沒有把生的問題梳理、分析。久而久之，導(dǎo)致生不明白什么是有效提問？什么是無效提問？什么是膚淺？什么是深刻？從而影響了思維的廣度和深度。

教師還應(yīng)促其得法善問，經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。如：可以從語言表達(dá)形式質(zhì)疑；從重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句中質(zhì)疑；還可以從寫作目的上質(zhì)疑；內(nèi)容矛盾處質(zhì)疑；對(duì)比處質(zhì)疑。并啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納、分析、篩選。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾有一句經(jīng)驗(yàn)之談：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”作為一名語文教師，我更愿意在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中追求——將精彩留給課堂，將自主還給學(xué)生，與孩子們一起體驗(yàn)成長的幸福！

讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的歡呼：我的課堂我做主！