陳亮

江蘇省張家港市南豐小學

合作學習的實施者是伙伴，所以伙伴學習是合作學習的基本條件，我們在體育教學中要求學生學會與他人合作，成為他們學習的伙伴，在分享學習經(jīng)驗，共同學習的同時，學會了交流，也擺脫自我為中心的狹隘意識，隨之，學生的交往能力、創(chuàng)新精神等都得到同步的提升。學生體育學習的伙伴制，符合學生的成長規(guī)律，學生結(jié)成小伙伴一起交流學習、共同進步，從而擴大自己的學習空間。在伙伴合作中技術(shù)、道德、創(chuàng)新能力等得到有效進步，所以學生學習伙伴模式是學生合作學習的重要形式。那么，我們在具體的教學中如何運用伙伴制幫助學生成長呢？

一、任命組長結(jié)對學習

有一次六年級的體育教學中，教學內(nèi)容是籃球行進間上籃（第一課時），為了讓學生更好的接球，我進行了專門的教學，由一個學生拿球靜止，其他同學輪流進行起跳后接球上籃，再過渡到自運球上籃。當我示范講解后讓學生進行分組練習時，有幾個學生表示不愿意練習教師布置的這個動作，竟然不按教師的要求，在自己進行隨意的投籃，引得另外幾個學生跟他一起玩，當我對他們進行制止時，他竟然反駁說：“我已經(jīng)很早以前就學會了行進間運球上籃了，更沒有必要練習跨步接球了，那么簡單！”此時，我一想，這位同學說的也對，轉(zhuǎn)而一想，何不發(fā)揮他們的作用，讓他們起到帶頭作用帶領(lǐng)其他同學一起學習呢？于是，我將全班同學集合起來，讓剛才這幾位學生演示行進行投籃動作，當然，他們的表演獲得了同學們的稱贊。我將全班同學分成6個小組，把這幾個表演的同學分到這六個小組中擔任小組長，更是他們的小教練，輔導(dǎo)其他同學的技術(shù)動作練習，為鼓勵他們，在快要下課時給他們幾個小組組織了一個小小的測試，看看哪個小組的學員進步快。分組練習后，由于小教練與其他同學結(jié)伴學習，對其他同學的學習起到了促進作用，發(fā)現(xiàn)問題時能及時得到糾正，解決了教師忙不過來的現(xiàn)象。在這種以學生結(jié)伴學習，以優(yōu)帶頭結(jié)伴學習的方式適合新課程標準的指導(dǎo)思想，發(fā)揮了學生的學習主體能動性，在合作中共同提高。我們在平時的教學中，要多加培養(yǎng)班級的優(yōu)秀人才，讓他們擔任同伴學習的指導(dǎo)者，在集體活動中培養(yǎng)了學生的集體意識。

二、伙伴互助一起進步

在水平三的教材中有原地雙手頭上前拋實心球的教學內(nèi)容，但是標準的實心球重量是2公斤，在實際的教學中，雖然學生做徒手動作時能做出標準動作，但是一旦手持實心球練習時，學生便不能做出正確的動作，動作變形嚴重，主要是小學生力量小，實心球太重，雖然能做標準的徒手動作，但持球后由于手臂力量不足、腰部力量不足，無法支撐實心球的重量，導(dǎo)致動作的變形，由于此原因，學生在實際的練習為只好應(yīng)付完成任務(wù)，按照自己的意愿亂扔一氣。我將些問題看在心里，靈機一動改變了教學策略，利用伙伴互助的方法進行教學，要求學生根據(jù)自己的意愿，以3人為一組自由結(jié)合，一1人練習時，另外2人對其進行保護與幫助，重點來支撐其腰部，以利于在投擲時能用上腰部力量，解決了腰部力量不足的問題，使學生順利的完成學習任務(wù)。這種伙伴互助學習方式更加注重學生之間平等的交流，教師要引導(dǎo)學生運用正確的方法進行互動互助，明確每個學生的合作學習任務(wù)，清楚自己所擔任的角色，各司其職，避免合作無效或者扎堆現(xiàn)象的發(fā)生。

三、建立長期的伙伴關(guān)系

由于社會的發(fā)展，人們越來越重視體育鍛煉，教育部門加強了對體育教學的管控，針對近幾十年學生體質(zhì)不斷下滑的不良現(xiàn)象，更加重視對學生的體能練習，新課程標準中也提出了終身體育的意識，培養(yǎng)學生的體育興趣。特別是學生在耐力素質(zhì)方面由于受身體條件的限制，有些學生很難達到及格的標準，但也有一部分先天的影響，他們也能遠遠超過滿分要求，這兩部分學生在實際的體育鍛煉中則出現(xiàn)了水平好的不愿意多練、水平差的不肯練習的不良現(xiàn)象。為了解決這一問題，我采用了長期師徒結(jié)對的伙伴學習方式，讓水平高的學生當師傅，每個師傅可以帶一到兩個徒弟，在進行耐力練習時，師傅與徒弟一起跑，在徒弟單獨練習時，師傅要加油鼓勵自己的學生，在單元測試或者期末測試時，當師傅的同學可以免試，但前提是，自己所帶的學生一定要在原來的基礎(chǔ)上有所提高。通過這樣的教學方式，提高了師傅的責任心，他們盡心盡力地幫助其他同學，練習情況明顯有好轉(zhuǎn)，再也沒有出現(xiàn)學生偷懶的現(xiàn)象，同時水平高的學生在陪練習時也較有興趣地完成學習任務(wù)，耐力水平也有很大的提高。學生之間長期伙伴合作，不僅提高了成績，更重要的是在學習中建立了深厚的友誼，有利于學生的全面發(fā)展，加強了他們之間的溝通，培養(yǎng)了社會適應(yīng)能力。但是，傳統(tǒng)上對學生進行品德教育時，只對學生個人知識的堆積，忽視了人與人之間的相互交往，學生學習的知識得不到實踐與運用，這是教育所不允許的，也不符合新課程標準的要求。既然建立了長期的學習伙伴關(guān)系，其相應(yīng)的評價也應(yīng)該注重長期性，把對學生的成長情況及時評價，并記錄于成長記錄袋中，對學生不同時間的評價進行對比，從中找出發(fā)展的規(guī)律。學生的長期伙伴關(guān)系應(yīng)該是動態(tài)的，而且每個學生在技術(shù)上有所不同，特長也不同，在這個項目中當徒弟的同時也可以在另一個項目中當師傅，讓他們明白，一項成績不好不一定代表其他成績也差，要在學習中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，發(fā)揮自己的優(yōu)點，及時改正自己的缺點，好成績不要驕傲，壞成績不要氣餒，在相互學習中不斷進步，爭取更好的成績。

總之，在小學體育教學中運用成長伙伴制進行課堂教學，是學生合作成長的有效途徑，我們要在教學中做一個有心人，根據(jù)教學情況與學生的學習情況靈活運用此方式，并不斷調(diào)整，促進學生的全面發(fā)展。