陳永銳

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0044-01

[破窗效應(yīng)]

生活中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：如果一幢房子有一扇窗戶破了，沒有人去修補，要不了多久，其它的窗戶也會莫名其妙的被人打破；一個很干凈的地方，人們會不好意思丟垃圾，但是一旦有第一個人丟垃圾之后，人們就會毫不猶疑的丟，絲毫不覺羞愧……這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“破窗效應(yīng)”。任何壞事，如果在開始時沒有阻攔掉，形成風(fēng)氣，改也改不掉，就好象河堤，一個小缺口沒有及時修補，可以崩壩，造成千百萬倍的損失。

“破窗效應(yīng)”對班級管理的啟示是：一個班級從一開始就要形成良好的風(fēng)氣，某一不良風(fēng)氣一旦形成，要不了多久就容易蔓延開來，那樣的話就會讓班主任就會頭痛不已。所以，當(dāng)接手一個新班級的時候，就應(yīng)該努力讓全班形成良好的風(fēng)氣，讓班級充滿“正能量”。比如班級紀(jì)律，學(xué)習(xí)氛圍，班級衛(wèi)生等等，不在任何一個細(xì)小問題上留下“破窗”。這樣，班主任管理的難度就會降低，班集體就會沿著正確的方向前進(jìn)。

[羅森塔爾效應(yīng)]

羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于上世紀(jì)六十年代做過一個著名實驗。他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選幾個兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展?jié)撃堋钡膶W(xué)生名單寫下來交給他們的教師。其實，這個名單是隨機抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€真人，兩人相愛結(jié)合）。

這個效應(yīng)對我們教師應(yīng)該是很有借鑒意義的，那就是，要相信每個學(xué)生都能有發(fā)展的潛力，都能成才：對每個學(xué)生都要充滿期待，充滿愛心，平等地對待他們。在平常的教育教學(xué)中，不少老師對成績不好的學(xué)生總愛橫挑鼻子豎挑眼，結(jié)果是師生關(guān)系緊張，學(xué)生也會越來越不服管理。相反，對優(yōu)秀學(xué)生總是處處遷就，就像有個笑話說的那樣，一個老師對叫醒正在睡覺的差生，對他說：“你看你，一拿起書就睡覺，你看別人（另一個正在睡覺的優(yōu)生），睡著了都在看書。”這樣對待學(xué)生，結(jié)果可想而知。教育實踐表明：如果教師喜愛某些學(xué)生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵，他們就會以積極態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為，那么學(xué)生就更加自信、自強，就會產(chǎn)生一種積極向上的激情，這些學(xué)生進(jìn)步就會非常明顯。這就是所謂的“親其師，信其道”。相反，那些受到老師忽視甚或歧視的學(xué)生，常會從老師的言行、表情中覺得老師“偏心”，久之就會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學(xué)習(xí)，不理會或拒絕聽從老師的要求；這些學(xué)生常常會越變越差，甚至有可能淪為社會的渣滓。所以教師要公平對待每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都充滿愛心。特別是當(dāng)今許多家庭都是獨生子女，一個孩子就是一個家庭的希望，也許老師放棄一個學(xué)生感覺沒什么（其實也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)），但一個家庭決不會放棄他們唯一的希望。所以說，老師啊，責(zé)任重大。

[蝴蝶效應(yīng)]

蝴蝶效應(yīng)是氣象學(xué)家洛倫茲1963年提出來的。其大意為：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能在兩周后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。其原理是：蝴蝶翅膀的運動，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。這個效應(yīng)說明，事物發(fā)展的結(jié)果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結(jié)果的極大差異。

它給我們班級管理的啟示是：老師不恰當(dāng)?shù)膽土P有可能給學(xué)生的一生帶來諸多不良影響，甚至誘發(fā)災(zāi)難性的后果。懲罰是把雙刃劍，它在維護(hù)學(xué)校紀(jì)律和秩序的同時也可能傷害學(xué)生脆弱的心靈，留下深深的“暗傷”。據(jù)心理學(xué)家分析，臺灣著名女作家三毛的自殺，就與她在上學(xué)期間所受的懲罰有關(guān)。英國著名教育家盧梭就曾告誡人們：“人生之所以千差萬別，乃是教育使然。我們幼小時所受的影響，哪怕極小極小，小到幾乎無法覺察出來，但對日后都有極重大、極深遠(yuǎn)的影響。”它的這一忠告就是提醒教育者在教育孩子時要慎用懲罰，謹(jǐn)防“蝴蝶效應(yīng)”。可能老師們也都有體會，對學(xué)生的一次錯誤批評，也許好多年后學(xué)生都還記得，甚至?xí)蘩蠋熞惠呑?，或者從此以后學(xué)生就我行我素，不走正道。