張偉

[摘要]朗讀既可以讓學(xué)生深入了解課文，還可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練是個(gè)難點(diǎn)。本文從語(yǔ)文閱讀興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文朗讀的重要性，特別是針對(duì)小學(xué)生低年級(jí)的朗讀。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，只有學(xué)生對(duì)文字有自己獨(dú)特的感受，在朗讀中才能做到感情朗讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；低年級(jí)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練

關(guān)于閱讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)包括：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！倍钗矣葹殛P(guān)注的是“注重情感體驗(yàn)”。閱讀過(guò)程中的“情感體驗(yàn)”是形成“良好語(yǔ)感”的必要條件，只有學(xué)生對(duì)文字有自己獨(dú)特的感受，在朗讀中才能做到感情朗讀。

語(yǔ)感能力是一種語(yǔ)言的修養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練逐步培養(yǎng)的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的直覺(jué)感受，循序地感悟語(yǔ)言文字的能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感染力，是小學(xué)語(yǔ)文朗讀的最終目的，使學(xué)生的情感和文章的情感同步前進(jìn)，達(dá)到共鳴。因此，要讓學(xué)生把作者的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識(shí)，把作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情，必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入言語(yǔ)角色，進(jìn)入文中人物的感情氛圍中。我們?cè)撊绾卧谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟語(yǔ)言呢？我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中嘗試了以下做法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生情感，提高朗讀水平，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

一、形象感受，培養(yǎng)興趣

朗讀不止是見(jiàn)字讀音的直覺(jué)活動(dòng)，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺(jué)訴諸聽(tīng)覺(jué)，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語(yǔ)過(guò)程。如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，那么，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受必定真切深刻。例如，《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個(gè)借口，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學(xué)中，我讓學(xué)生邊朗讀課文邊想象當(dāng)時(shí)小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對(duì)話，分別把它們鮮明的個(gè)性讀出來(lái)：狼的聲音粗一點(diǎn)，霸道一點(diǎn)，讓人感受狼的兇殘；小羊的聲音柔一點(diǎn)，弱一點(diǎn)，讓人覺(jué)得小羊的溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。又如，在教學(xué)《小草，向前走》一課時(shí)，因?yàn)樾〔菔呛芷毡榈囊环N植物，所以，同學(xué)們一看課題，就對(duì)課文失去了興趣。為了避免課堂枯燥，我用卡紙做了一棵人物化的小草帶到課堂上，配音模仿著和同學(xué)們打召呼“同學(xué)們好，我是小草兵兵，我想到需要我的地方去做貢獻(xiàn)，你們知道哪里需要我嗎，你們能送我嗎？”同學(xué)們要想知道把小草送到哪里去就要先讀課文。帶著疑問(wèn)，同學(xué)們自然而然地就會(huì)有興趣讀書(shū)。

朗讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)，心中有了形象，用靈活多變的形式，激活學(xué)生的朗讀興趣，朗讀時(shí)才能再現(xiàn)文中的情景。朗讀不僅要眼看口讀，還要耳聽(tīng)腦想，努力再現(xiàn)課文所表達(dá)的情境。這樣，學(xué)生朗讀的過(guò)程也就是語(yǔ)感生成的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一種情感的意境，營(yíng)造一種朗讀的情感氛圍，就會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)課文的情感世界中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生自然能在讀文中表達(dá)出真情實(shí)感。

例如，在教《要下雨了》一課時(shí)，教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己這么活潑可愛(ài)，你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀？同學(xué)們能試試讓小白兔高興嗎？”教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。又如，教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，我們知道學(xué)生都很喜歡聽(tīng)童話故事和看動(dòng)畫(huà)片，我們可以充分利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)片，創(chuàng)設(shè)情境，我只用動(dòng)畫(huà)開(kāi)頭一部分導(dǎo)入，播放一小片段，激發(fā)學(xué)生想繼續(xù)學(xué)下去的興趣，告訴學(xué)生要想知道結(jié)局，請(qǐng)閱讀課文，于是同學(xué)們紛紛用自已喜歡的方式讀了起來(lái)。這正是《新課標(biāo)》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。

三、比較朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

比較朗讀法，是指把課文中一些精妙的語(yǔ)句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原型進(jìn)行比較朗讀。教師不作多講，只讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)，在比較中感受，通過(guò)比較朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。例如，《小鷹學(xué)飛》一課中有“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命往上飛”這樣一句，可將句中的“鼓起勁”“拼命”去掉，改成“小鷹只好跟著老鷹向上飛”。在朗讀中品味，語(yǔ)感敏銳的學(xué)生便會(huì)從“鼓起勁”“拼命”兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到小鷹刻苦好學(xué)、積極進(jìn)取的精神。又如，教學(xué)《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的?！彪m然它們意思一樣，但通過(guò)朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣?！坝斜容^才有鑒別?！蓖ㄟ^(guò)比較，學(xué)生可以很容易揣摩出課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的精當(dāng)，從而培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受。

四、師生范讀，激發(fā)情感

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，自然而然，就會(huì)把“要我讀”變成“我要讀”。在此，老師和同學(xué)示范性的朗讀有著不可替代的作用，它可以要求學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，對(duì)課文留下一個(gè)初步的整體印象。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師在范讀之前便啟發(fā)提問(wèn)：這一課是一則寓言故事，這則寓言故事講的是什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們不看課文，專心致志地聽(tīng)老師閱讀全文。學(xué)生聽(tīng)完后，在頭腦中對(duì)課文留下一個(gè)初步的整體印象，為理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的情感如春風(fēng)化雨，時(shí)時(shí)刻刻都滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田，感染著每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生積極的行為。教學(xué)過(guò)程中，教師的示范朗讀是最為直接的催化劑，它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，感悟課文所表達(dá)的情感；同學(xué)的示范朗讀最容易感染學(xué)生，也最容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。又如，在教學(xué)《死也不倒下》一課時(shí)，我聲情并茂的范讀，加上形象的動(dòng)作，豐富的表情，將吉鴻昌的形象鮮明地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到了他勇敢頑強(qiáng)、寧死不屈的精神，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激起朗讀欲望。因此，在課堂上要借助老師和同學(xué)美的聲音、美的表情、美的動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知，引發(fā)朗讀的激情。

五、多樣朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

通過(guò)大量的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行多種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊(yùn)藏的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學(xué)生對(duì)課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語(yǔ)，生動(dòng)鮮明的語(yǔ)感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下深刻的印象。例如，教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，反復(fù)讀課文，特別是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，使學(xué)生感受到黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對(duì)黃山的喜愛(ài)之情，就自然而然地用語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)了?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”感情朗讀不僅是讓學(xué)生體會(huì)課文思想感情的有效方法，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。還是說(shuō)《狐假虎威》這一課，有的學(xué)生說(shuō)狐貍真狡猾，那怎么讀才能讓大家感到他很狡猾呢？這時(shí)有的學(xué)生抓住個(gè)別詞來(lái)表現(xiàn)的；也有的學(xué)生在讀中加上用動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)的；還有的學(xué)生突出了狐貍的那幾句話來(lái)表現(xiàn)的；而有的學(xué)生說(shuō)狐貍很聰明，在讀的過(guò)程中表現(xiàn)很自豪，尤其是讀狐貍說(shuō)的那兩句話時(shí)洋洋得意的勁完全表露了出來(lái)。學(xué)生能抓住一些朗讀的技巧，此時(shí)為了讓每位學(xué)生都能充分展示一下，分小組分角色進(jìn)行表演讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚了。這樣，使學(xué)生在讀中體會(huì)文字的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生受到了美的感染、情感的熏陶。

《新課標(biāo)》明確指出，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。只有引導(dǎo)學(xué)生將情感真正地融入朗讀之中，才能更好地培養(yǎng)他們朗讀的品質(zhì)，使朗讀有質(zhì)的提升，豐富朗讀的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.淺談朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用[J].好家長(zhǎng)，2015，（50）.

[2]李曉燕.在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].課程教育研究，2014，（29）.

[3]劉穎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].課堂內(nèi)外2012，（11）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）