嚴育洪

教師都期望暑假的到來，因為到了暑假可以外出旅游?！靶腥f里路”，這是一件值得歡樂頌的事情。

而我，感到歡樂的事情卻不是旅游，而是“讀萬卷書”。盡管有人說“讀萬卷書不如行萬里路”，我亦不為所動。哪一天無書可讀，或哪一天沒看書，那一天就會悵然若失，渾身不自在。有一次到河北滄州講課，在回程四個多小時的動車中，書看完了，剩下兩個小時滿是寂寞，感覺時間很是漫長。

書，我歡樂頌的對象，它不僅讓我感到了生活的歡樂，更讓我感到了生命的歡樂——注定為“書”而生的歡樂。讀書可以干什么？我的職業(yè)給了定位：讀書人+教書人=教更多人讀書。教書，讓我有了“書生并非百無一用”的歡樂。

書，教著教著，就開始了寫書。首先是有幸參加了蘇教版小學數(shù)學教材的編寫，后來調到教師進修學校之后，又開始把講課稿寫成書，至今已經(jīng)出版32本，其中《課堂焦點：新課程教學9辯》還被評為教育部優(yōu)秀課程資源，其他書也獲得了很多獎項……書出得多了，看的人就多了，影響似乎也大了，邀請我去講我書的地方多了，于是我又成了說書人。

第一次，我提出這樣的疑惑：“聽課老師都有我的書，為何還要我來呢？”邀請者如此解釋：“因為我們的老師也都很疑惑，想看看您是怎樣一個人，怎么就寫出了這么多書？”哦，原來如此，那我得好好講，不過，都有書的講課并不好講，對我是一個挑戰(zhàn)。

這樣的講課，一到暑假，尤其多。恰好我又身在國家課程改革首批實驗區(qū)，我可說的已經(jīng)不局限在我的書了。奇怪的是，我這樣一個不喜歡旅游的人，竟也能夠走南闖北很歡樂。

2004年暑假，到江西省玉山縣講課，休息時，該縣美女教研員與我有了一次很是歡樂的交流——

她問我：“嚴老師，我發(fā)現(xiàn)您寫得比講得更好?！?/p>

我一驚：“是不是我講得不好？”

她連忙解釋：“不是這個意思。我是說您講課內容的那些小標題寫得非常漂亮?！?/p>

“哦哦哦，是這樣，嚇了我一跳?！蔽肄D驚為喜。

“嚴老師，我想知道您是怎么寫的？”她轉入正題。

我靈機一動：“我是像寫情書一樣寫的哈?！彪m然是玩笑，但卻是實情。

“哦哦，那您肯定經(jīng)常寫情書的哈。”

“錯！我正是談戀愛的時候沒寫過情書，于是把寫教育文章當作寫情書一樣來寫。”

“哦？可以嗎？”她一臉疑惑。

我笑道：“其實我想表達的意思是，寫教育文章也應該充滿感情來寫，這樣寫出來的文章才會生動活潑。”

這樣的交流，是一種“歡樂送”，我把我讀書的歡樂、教書的歡樂、寫書的歡樂送給了聽課的老師，她們又把聽后獲得的歡樂送給了我。在這里，她送給我的歡樂是對我寫作的欣賞。

這一次講課，讓我發(fā)現(xiàn)了許多教師在聽課中，不僅關注你的教育教學，還在默默地關注你的寫作方式。于是，有了我之后的《把教育文章寫得“好看”一些》的專題講座，有了我把“如何歡樂寫教育文章”的經(jīng)驗講給廣大喜歡寫作的老師的“歡樂送”。

聽課的歡樂，不僅在于講課者語言的歡樂，更在于講課內容是否能夠讓教師獲得歡樂，也就是能夠解決教師的煩惱。而教師最大的煩惱就是感到教書很累人。盡管教師擁有暑假比較長的輕松時間，但一年中更長的時間是在學校中、課堂中。暑假，許多教師雖然身在外，但一想到開學后的累人，玩的歡樂頓時大減。

許多地方教育部門會利用暑假安排幾天教師培訓，許多教師普遍不喜歡，特別是那些缺乏歡樂的培訓更讓教師感到不歡樂。然而，“如何教書不累人”這個暑假培訓內容卻普遍受到教師歡迎，這可以從我出版的《這樣教書不累人》之熱銷看出教師的熱情和渴望。

教師對歡樂的追求，永遠沒有盡頭；對歡樂的歌頌，有的是勁頭。在讀者的期盼下，繼《這樣教書不累人》之后，我又隨之出了一本《怎樣教書不累人》，深入到教學層面續(xù)談如何教書不累人，再次受到教師的熱捧。為了能夠進行更多的“歡樂送”，減少自己的奔波，我特意出版了配套的講座光盤。另外，《今日教育》曾經(jīng)安排通過QQ群給教師講課，也是不錯的方式。

把游玩變成游學，這樣的暑假我很歡樂。期間，我不僅可以把我的歡樂送給別人，而且可以聽到別人的歡樂，歡樂著別人的歡樂。但話到最后，歡樂之余，就會觸摸到教書最大的累人，那就是讓教師感到最棘手的“問題學生”問題。

例如這次我到滄州講課中涉及學生的專注力問題，課間就有一位老師追著問我能否再談談這一問題。確實，“問題學生”是最大也是最難的問題，它始終讓教師歡樂不起來。

對此，我久經(jīng)考驗。在小學工作期間，積累了許多轉化“問題學生”的經(jīng)驗。其中，最得意的是在離畢業(yè)只有兩個多月時，帶領數(shù)學任課教師無奈扔下、成績全鎮(zhèn)倒數(shù)第一的一個六年級班突飛猛進，畢業(yè)考試成績位列全鎮(zhèn)第一。讓同行刮目相看的是，我沒有一次拖延學生放學時間，也沒有運用題海戰(zhàn)術，而是通過一系列讓學生感到歡樂之舉來最大限度地激發(fā)學生學習的熱情。看到學生終于翻身的歡樂，我也感到無比的歡樂。校長為我點贊：“你不僅是教學能手，還是轉差能手！”當然，后果是，之后凡是別的老師不要的班級，校長都歡樂地送給了我。

把游玩變成游學，給了我思考、研究和寫作的理由和歡樂，這就是我的“暑假歡樂頌”。