譚長存

課堂不只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動場所，更是師生生命成長的重要場所。作為教師，應(yīng)彈性設(shè)計教案，讓預(yù)設(shè)與生成共舞；深度挖掘教材，讓學(xué)生與文本共鳴；精心組織活動，讓過程與結(jié)果共鳴。

因工作需要，筆者近期對全市小學(xué)進(jìn)行了為期一周的視導(dǎo)檢查。在檢查中聽了近20節(jié)課，涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)六門學(xué)科。不妨先來透視一下現(xiàn)象。

鏡頭一：教案至上，課堂生成不被關(guān)注和利用

在《角的初步認(rèn)識》的課堂上，新課伊始，教師拿出三角板問學(xué)生是什么圖形。在學(xué)生說出是三角形后，教師追問為什么叫三角形，然后讓學(xué)生指出它的三個角。結(jié)果學(xué)生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面有一位男生沒等老師說話就大聲喊：“老師，他指的不是角，而是角的頂點?！蹦猩脑捯鹆送瑢W(xué)們七嘴八舌地議論。面對突如其來的“炸彈”，教師臉一陰，把嗓門提高八度說：“就你能，還沒講到呢，一會兒再說?！闭f完又接著自己課前的預(yù)設(shè)亦步亦趨地往下引導(dǎo)、講解。

鏡頭二：教材至上，教學(xué)內(nèi)容不會取舍和拓展

在《Where is my car？》的英語課上，教師固守傳統(tǒng)的“教材至上”理念，用照本宣科的方式“教教材”：按部就班地教學(xué)單詞，一成不變地教學(xué)on、in、under的用法。

鏡頭三：時間至上，教學(xué)活動不敢延伸和“越界”

《一一間隔排列》的課堂上，在探究并發(fā)現(xiàn)間隔排列中物體個數(shù)的規(guī)律時，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計一個“間隔排列”，然后組織學(xué)生觀察每組中兩種物體的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設(shè)計十分精彩，學(xué)生創(chuàng)作了豐富的作品，兩種物體有的用字母表示，有的用數(shù)字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示。作品中有的兩種物體的數(shù)量相等，也有的兩種物體的數(shù)量不相等。就在學(xué)生大腦高速運轉(zhuǎn)、專心致志地探索其中的奧秘時，教師一句“時間到”逼迫著學(xué)生放棄思考，使學(xué)生涌動的思維停止運動，以致于后面的交流缺少思維火花的碰撞，浮于表，流于形。

回味以上幾節(jié)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低，主要有以下幾個原因：一是設(shè)計教學(xué)方案時沒有擺正師生在課堂中的位置，沒有給學(xué)生以最大的思維空間，沒有積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；二是教學(xué)過程缺乏交互影響、生成和共鳴。教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生與文本、過程與結(jié)果和諧統(tǒng)一、互動共生的過程，為此，筆者提出以下一些改進(jìn)課堂教學(xué)的策略。

一、彈性設(shè)計教案，讓預(yù)設(shè)與生成共舞

要上好一節(jié)課，教師往往需花費十倍于它或更多的時間去設(shè)計教案。教案，不是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，設(shè)計時要掌握以下要點。

因?qū)W而教，為學(xué)生探究留足時空。以學(xué)生為主體，預(yù)備充分的探究空間，讓學(xué)生自由學(xué)，生成問題；以問題為主線，構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)框架，促學(xué)生自主學(xué)，形成思維；以有效為目標(biāo)，建立科學(xué)的評價體系，使學(xué)生自覺學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。做到教師的“教”，補(bǔ)位不缺位、到位不越位。

彈性設(shè)計，為課堂生成留足余地。設(shè)計時，要吃透課標(biāo)和教材，了解學(xué)生和自己，精心安排，對教學(xué)行為有一個清晰、理性的思考；大塊設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容有一個整體、全面的把握；預(yù)留空白，對教學(xué)活動有一個有益、有效的拓展。做到精心但不精細(xì)，不把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。

充分預(yù)設(shè)，為課堂調(diào)控留足策略。設(shè)計時，要充分預(yù)計到學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)（包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等），要充分預(yù)計好“意外”打亂教學(xué)節(jié)奏、“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道時的應(yīng)對措施，以便更好地駕馭課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共舞。

二、深度挖掘教材，讓學(xué)生與文本共鳴

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源。教學(xué)時，教師要靈活大膽地對教材進(jìn)行優(yōu)化處理、充分深度地對教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能和使用價值，演繹課堂精彩。

深研課標(biāo)，和專家同語。教師要深研課標(biāo)，在深刻領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個研究者、學(xué)習(xí)者，沉下心來細(xì)讀、細(xì)品，想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去，讀出真知灼見；想明白，優(yōu)化教學(xué)策略；走出來，建構(gòu)教學(xué)模式。

深鉆教材，和編者同心。每篇教材究竟要教什么、怎么教，為什么要教這些、這樣教，是教師拿到教材在進(jìn)行解讀時，首先要發(fā)出的究問。答案在哪里？筆者想，一定在編者的身上。教師要領(lǐng)悟編者的意圖，從編者的角度去解讀教材，挖掘資源，設(shè)計教學(xué)。

深挖資源，和文本同路。教材作為重要的教學(xué)資源，精心編排的都是大家經(jīng)典之作。教學(xué)時，教師要在尊重作者的基礎(chǔ)上深入挖掘文本內(nèi)隱的資源，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，使自己的課堂成為神奇的舞臺。

深諳特點，和學(xué)生同行。教師要設(shè)身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個性體驗，給予學(xué)生正確的價值引領(lǐng)，讓學(xué)生與文本共鳴。

三、精心組織活動，讓過程與結(jié)果共美

一節(jié)好課離不開各種各樣的“活動”。教學(xué)時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學(xué)生獲得知識、習(xí)得能力的渠道與途徑，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會與空間，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學(xué)習(xí)的全過程。組織課堂活動，要注意以下幾點。

明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為何而動”。活動的目的和意圖是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學(xué)活動時首先要思考和明確的問題。只有明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為何而動”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性。

加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何而動”。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則，更要在活動過程中平等參與，當(dāng)學(xué)生活動出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時給予引導(dǎo)。只有加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何而動”，才能最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性，提高他們的參與率。

選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動”。恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞讲粌H能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學(xué)生由于緊張的智力活動帶來的疲勞， 使學(xué)生的心情得到放松，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)活動中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

優(yōu)化評價，讓學(xué)生“主動去動”。對小學(xué)生來說，教師的評價對他們的影響非常重要。只有優(yōu)化評價，讓學(xué)生“主動去動”，才能提高活動的效率，深化學(xué)生的認(rèn)識，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓過程與結(jié)果共美。

課堂不只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動場所，更是師生生命成長的重要場所。作為教師，應(yīng)該把握學(xué)科特點，從生命的高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂上有認(rèn)知的收獲、情感的體驗、生命的感悟。

本文系徐州市第十一期教學(xué)研究課題“‘學(xué)講練生本情智課堂構(gòu)建研究”成果