高孟菊

通過對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)情況的長期觀察，我發(fā)現(xiàn)聽評(píng)課存在目的偏失、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、聽評(píng)課方式經(jīng)驗(yàn)化等問題。為了促進(jìn)聽評(píng)課走向反思，我著力從以下幾方面進(jìn)行改革。

一是矯正聽評(píng)課的目的。有老師說，一個(gè)教研組就這么幾個(gè)人，每個(gè)人的課都聽了，學(xué)校要求完成那么多聽課任務(wù)，是逼著老師造假。抱這些觀點(diǎn)的老師，把聽評(píng)課單一地理解為對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，甚至于單一到對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)。抱著這樣的目的聽評(píng)課，評(píng)課者關(guān)注的重心在于執(zhí)教者“做了什么”，很少關(guān)注執(zhí)教者“為什么這樣做”“今后我該怎么做”，很難在聽評(píng)課活動(dòng)中依據(jù)教學(xué)問題形成爭(zhēng)論，達(dá)成共識(shí)。而教師之間的聽評(píng)課活動(dòng)，更應(yīng)該著眼于執(zhí)教者和聽課者雙方的改進(jìn)和提升。聽評(píng)課時(shí)，老師一定要有“我在”的意識(shí)，主動(dòng)把自己置于課堂教學(xué)過程中去觀察、思考，而不僅僅是旁觀者、評(píng)價(jià)者。

二是建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。關(guān)于評(píng)課，有三方面的問題：一是重“聽”輕“評(píng)”，甚至只聽不評(píng)；二是重“評(píng)教”，輕“評(píng)學(xué)”；三是重“評(píng)結(jié)果”，輕“評(píng)過程”。部分老師能關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，極少數(shù)老師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題。很少有老師關(guān)注教學(xué)雙方在能力訓(xùn)練、思維發(fā)展、素養(yǎng)提升等方面的過程質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀明顯滯后，不能適應(yīng)課程改革的要求。近年來，課程改革進(jìn)一步深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為新的教育改革理念，教學(xué)如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的必然追求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀必然隨之變革。要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)；要關(guān)注學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)，也要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)；要關(guān)注學(xué)生表面的行為狀態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)?？傊u(píng)課應(yīng)更多地關(guān)注教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中生命的發(fā)展和提升。

三是確立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課過程中，很多教師習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)型的評(píng)課方式，這導(dǎo)致教師們圍繞某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)自說自話。課堂教學(xué)是一個(gè)豐富的而又極具個(gè)性的生命活動(dòng)，要依據(jù)新課程理念、教材編寫體例、學(xué)生發(fā)展情況的客觀要求，“立足學(xué)生，立足學(xué)科”，從教學(xué)目標(biāo)、教師教的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程、效果等方面確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從有效的好課標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來衡量一堂課的得失，探究形成原因及解決策略，形成普遍的規(guī)律性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

四是探索新的課堂評(píng)價(jià)模式。高效的聽評(píng)課活動(dòng)，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的觀察方法，有目的地觀察課堂教學(xué)，全面而充分地收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行準(zhǔn)確分析，從而尋找課堂教學(xué)的有效行為。如崔允漷研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的課堂觀察LICC模式，魏本亞團(tuán)隊(duì)研究推出的復(fù)盤式評(píng)課，李海林教授研究的追問式評(píng)課等新的聽評(píng)課模式。我們的語文工作室為了充分發(fā)揮聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用，積極探索“主題式”評(píng)課模式，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的具體情況及某個(gè)階段的研究目標(biāo)，擬定研究主題，根據(jù)對(duì)該主題有效性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探求，確定觀察點(diǎn)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)地觀察、評(píng)價(jià)、分析，更為集中地把某個(gè)問題進(jìn)行深入地研究，很好地調(diào)動(dòng)了老師們參與聽評(píng)課活動(dòng)的積極性。

聽評(píng)課的老師從反思研究中獲得專業(yè)成長， 聽評(píng)課活動(dòng)才會(huì)真正成為教學(xué)研究最鮮活、最深入、最受歡迎的平臺(tái)。