段云成

現(xiàn)任職于浙江省龍游縣第二高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室德育學(xué)科帶頭人，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室政治學(xué)科帶頭人，浙江省班主任宣講團(tuán)成員。

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。教育不是口號(hào)，不需要空談，而需要用我們一雙“火眼金眼”和一顆智慧的心投入到追尋教育天問(wèn)的實(shí)踐中去，解決教育難題中的一個(gè)個(gè)“為什么”和“怎么辦”，一個(gè)個(gè)“教育磚塊”必將鑄成新的“教育長(zhǎng)城”。

執(zhí)教重點(diǎn)高中的哥哥讓家鄉(xiāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生走出大山，跳出三峽，把他們送進(jìn)“象牙塔”，我也不例外。當(dāng)我沒(méi)能考上高中準(zhǔn)備南下廣東打工時(shí)，哥哥說(shuō)服家長(zhǎng)，給我創(chuàng)造一個(gè)求學(xué)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想，改變了我的人生命運(yùn)。在哥哥的感染和引領(lǐng)下，我對(duì)教育產(chǎn)生了興趣，并有了一些主動(dòng)思考和專項(xiàng)潛心研究的實(shí)踐。

2000年，我走上教師工作崗位后，有耕耘后的收獲，但也遇到了更多的教育教學(xué)難題和困惑。教育是什么？今天對(duì)教育本源的追問(wèn)，就應(yīng)該成為對(duì)教育本源的追尋。借助班主任管理這個(gè)平臺(tái)，我進(jìn)行著思考、實(shí)踐和總結(jié)。如何讓學(xué)生在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)又感受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)；如何充分讓學(xué)生展示自我的同時(shí)又不違反學(xué)生管理制度；如何讓學(xué)生在進(jìn)行自主教育和自主學(xué)習(xí)的同時(shí)又不損害教師權(quán)威；如何把班主任的自主化管理與學(xué)校統(tǒng)一管理有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)；如何讓學(xué)校制度和措施更加具有科學(xué)性和可操作性……這一系列問(wèn)題都成為我探索解決的課題。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，一些同事說(shuō)我過(guò)于理想；很多任課教師說(shuō)我曲高和寡；政教處批評(píng)我缺乏執(zhí)行力，陽(yáng)奉陰違，與學(xué)校管理不同步、不協(xié)調(diào)，甚至反其道而行；教務(wù)處指責(zé)我的學(xué)生自主化管理和學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的安全隱患。批評(píng)是一個(gè)人進(jìn)步的催化劑。在“有則改之，無(wú)則加勉”中，我執(zhí)著、自信、堅(jiān)守，繼續(xù)探索。天道酬勤、業(yè)道酬精，勇敢的探索終于取得回報(bào)，讓班級(jí)不一樣，讓學(xué)生不一樣，讓家長(zhǎng)不一樣，讓老師不一樣，讓學(xué)校也不一樣，這些“不一樣”為我贏得了一些鮮花和掌聲。在這個(gè)過(guò)程中，不管是否定還是肯定，都讓我更加堅(jiān)定并追求“做一個(gè)勇敢的教育探索者”的偉大夢(mèng)想。

16年的教育教學(xué)時(shí)光悄然流逝，回想起來(lái)，我沒(méi)有做出什么驚天地泣鬼神的英雄壯舉，但我一直是攀登教育教學(xué)創(chuàng)新高峰的踐行者，追尋教育教學(xué)規(guī)律的探索者，改變學(xué)生思維和命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)者。當(dāng)看到學(xué)校為學(xué)生不文明發(fā)型糾結(jié)而煩惱時(shí)，我在班級(jí)進(jìn)行了“我的發(fā)型誰(shuí)做主”的大討論，把權(quán)利交給全部學(xué)生，由他們綜合各國(guó)中學(xué)生禮儀、服飾文明進(jìn)行民主決策，民主監(jiān)督。當(dāng)看到學(xué)生對(duì)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)不為所動(dòng)時(shí)，我實(shí)施了“自主申報(bào)榮譽(yù)稱號(hào)”制度，讓榮譽(yù)稱號(hào)實(shí)行平民化、公開(kāi)化，體現(xiàn)科學(xué)性和民主性，讓過(guò)程和結(jié)果得到有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到讓榮譽(yù)稱號(hào)實(shí)至名歸。當(dāng)看到一個(gè)個(gè)新教師出師，卻沒(méi)有半點(diǎn)教師的風(fēng)采，我堅(jiān)持師徒結(jié)隊(duì)需要雙向選擇，在了解、選擇的基礎(chǔ)上，親自踐行，互幫互長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，為培養(yǎng)青年教師找到一條陽(yáng)光大道。當(dāng)看到學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的痛苦和低效，我把學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)考試命題權(quán)交給學(xué)生，實(shí)施“自測(cè)導(dǎo)向閱讀教學(xué)法在政治課中的運(yùn)用”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)……

只要努力付出行動(dòng)就必然有收獲，工作有余，我經(jīng)常會(huì)細(xì)細(xì)閱讀和反思自己發(fā)表過(guò)的作品，頗有成就感。 如何讓學(xué)生有效評(píng)價(jià)教師一直是個(gè)難題，我讓學(xué)生從做“客觀選擇題”到做“主觀問(wèn)答題”，以實(shí)例評(píng)說(shuō)，或?qū)懡逃虒W(xué)反思，達(dá)到客觀真實(shí)有效。2010年9月3日，我在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表了《100%，真是這樣嗎？》一文。我們學(xué)校的老師閱讀后集體歡呼，通過(guò)QQ群一致要求學(xué)校校正、改變學(xué)生評(píng)價(jià)老師的方式，此后評(píng)價(jià)中，學(xué)校教師的合法權(quán)益和權(quán)威明顯得到保障。我自己參加多個(gè)民間教育管理研究團(tuán)體，也曾為很多教師和班主任做過(guò)“教育管理藝術(shù)”培訓(xùn)，在培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)場(chǎng)所、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式等方面都進(jìn)行了探索，并取得許多實(shí)效。當(dāng)某省出臺(tái)教師定期培訓(xùn)制度后，2012年3月3日，我在《浙江教育報(bào)》發(fā)表了《不要讓教師培訓(xùn)變了味》。這篇文章引起了巨大反響，從省教育廳領(lǐng)導(dǎo)到承接培訓(xùn)任務(wù)的大學(xué)，都據(jù)此做出了反思和改進(jìn)，教師的培訓(xùn)也從“買學(xué)分”到“培訓(xùn)有所得”。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快步發(fā)展，師生關(guān)系越來(lái)越冷漠，老師說(shuō)學(xué)生眼中根本就沒(méi)有老師，學(xué)生說(shuō)老師的心中就根本沒(méi)有學(xué)生。經(jīng)過(guò)探索和總結(jié)反思，2012年6月5日，我在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表了《對(duì)學(xué)生的愛(ài)放在心上》一文。這篇文章隨后成為我校師德培訓(xùn)的“教材”，也成為教師尋找職業(yè)幸福感的參照物。

做一個(gè)教育探索者，那就意味著孤身前行，困難重重，傷痕累累。失敗的打擊，尖銳的嘲諷，猛烈的批判，無(wú)情的切割，時(shí)刻陪伴在身邊，讓人身心疲憊；學(xué)生的反對(duì)、親人的指責(zé)和家人的不理解，最傷人心?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！碑?dāng)我在行動(dòng)中攪動(dòng)了自己的思維，找到了一些解決教育教學(xué)難題的良方，總結(jié)出某些教育教學(xué)規(guī)律，這就是教育探索者最大的人生價(jià)值。

一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。教育改革要想實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，就需要更多的教育教學(xué)探索者，只有在大家齊心協(xié)力下，這艘大船才能順利抵達(dá)彼岸。作為勇敢的探索者，搞個(gè)人英雄主義必定一事無(wú)成，他應(yīng)該是教育改革的先行者、感染者和引領(lǐng)者。教育改革需要的不是少數(shù)幾個(gè)自發(fā)的勇士，而是成千上萬(wàn)的自覺(jué)探索者。教育改革需要探索者的勇往直前，更需要無(wú)數(shù)教育者的主動(dòng)探索，只有大家眾志成城，和諧共進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》式的中國(guó)教育夢(mèng)想。