閆秀燕

【摘要】本文結合教學實踐，提出學生拼寫困難的客觀現(xiàn)象、成因分析及有效指導策略的初探，旨在提高小學生單詞拼寫的能力。

【關鍵詞】單詞拼寫；錯例分析；方法策略；信心；興趣

一、小學階段單詞拼寫的重要性

著名語言學家威爾金斯說：“Without grammer very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed?！?。詞匯語言學習中的重要性顯而易見。

拼寫單詞是小學階段英語學習的一個難點。很多孩子都是談寫單詞色變。這甚至直接影響了孩子英語學習的自信心和學習興趣。因此，如何讓小學生有趣的、有效的拼寫單詞記憶是一個值得我們研究思考的重要問題。

二、學生拼寫困難的原因分析

根據(jù)學生平時拼寫單詞的常見問題，歸納出單詞拼寫困難的主要原因如下：

1.字母或字母組合發(fā)音規(guī)律掌握欠佳，例如：girl-gril

quiet–puiet。

2.不同構詞方法的影響swimming-swiming dancing-danceing

3.形近詞的影響place-palace pear-bear

4.同音異形詞的影響there-their its-its

5.音形不一致的影響often-ofen sandwich-sanwich

6.對單詞意思理解不到位如：too，two，to。sometimes-some time的用法。

三、切實提高學生拼寫能力的方法、策略

1.確保規(guī)范的語音輸入英語單詞約有80%是符合發(fā)音規(guī)律的，因而根據(jù)讀音記憶單詞是學生熟練記憶單詞的有效方法之一，教學過程中老師要借助原汁原味的有聲材料，確保語言輸入的規(guī)范性和準確性。有助于培養(yǎng)學生根據(jù)讀音寫單詞的能力。讓他們仔細區(qū)分辨別單詞和字母的發(fā)音差別。為準確的寫單詞做好鋪墊。

2.對重要的拼讀和拼寫規(guī)則要給予顯性指導

教師對于重要的拼寫規(guī)則應該給予直接、明確的指導并進行必要的適當?shù)木毩暋Ｅκ箤W生達到“見其形讀其音，聽其音知其形”。

（1）了解簡單的構詞法小學高年級段常見的語法：第三人稱單數(shù)，動詞的ing形式，名詞的復數(shù)形式的變化規(guī)律等。幫學生建立知識框架，就能準確、快速的寫出相關單詞了。

（2）選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學生通過認讀領會、總結其中的規(guī)律。如：再講授thirsty時，依次呈現(xiàn)bird sir third通過學生自己反復體會找出其中的發(fā)音規(guī)律ir發(fā)/？：/的音。這樣thirsty的讀音也就不攻而破了，也不會再將girl錯寫成gril了。

（3）借助漢語拼音教學的正遷移。從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果借用漢語拼音知識進行正遷移，就能降低學生學習英語的難度。如：an的發(fā)音和漢語拼音an極其相似，借助這一點fan，hand，的寫法讀法也就容易了。

3.有效、多樣的單詞呈現(xiàn)方式實踐證明，在聯(lián)系環(huán)節(jié)中參與記憶的器官越多，單詞在大腦中的印象越深刻、記憶的時間也就越長。（1）分音節(jié)呈現(xiàn)單詞，例如com-pu-ter，bad-min-ton依次逐步呈現(xiàn)每個音節(jié)，并讓學生分組分別讀不同音節(jié)進行操練，改變學生讀寫單詞無從下手，一把抓的不當學習方法，培養(yǎng)學生的語音意識。（2）形近詞聯(lián)想、轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)法。在教授lake時，依次復習呈現(xiàn)cake，take，make。最后通過變換第一個輔音字母呈現(xiàn)。這樣依舊帶新學習的學習方式使學生很輕松地掌握其讀音，學習效率大增。（3）借助繞口令，辨析單詞。為幫學生區(qū)分meat、meet借助The meat can eat。幫學生在語境中理解掌握單詞的音、形、義。把孤立、零散的知識串聯(lián)起來。

4.有趣、有效的復習強化手段學生拼寫能力的發(fā)展需要長時間的堅持以及大量的練習。而練習的方式要多樣化：（1）借助簡單手勢，我在操練coconut一詞時，用雙手的拇指和食指快速在空中演示了單詞的構成，用這種方法，不僅活躍了課堂氣氛，還讓單詞的寫法在學生腦子里留下了深刻記憶。（2）選擇填空為了幫助高年級學生區(qū)分同音異形詞或形近詞，設計填空操練方式：I have a rabbit。____white。____name is Sweet。_____cute。（its/its）。

（3）趣味比賽在新授完單詞后，將單詞中重要的字母或字母組合去掉，讓學生補充。隨后，讓學生嘗試完成整個單詞的拼寫。這一活動形式充分利用他們的無意記憶和有意記憶的特點，層層遞進的將拼寫難點予以攻破。

（4）合理運用改編歌謠教學中朗朗上口，押韻有趣的說唱等操練方式能牢吸引學生的注意力。如：The goat in a coat is rowing a boat。按照從慢到快的速度。培養(yǎng)學生語感的同時也讓學生掌握了字母或字母組合的發(fā)音。

（5）趣味性的書寫作業(yè)筆者經(jīng)常根據(jù)學生年齡和知識特點為其設計特色實踐作業(yè)。例如；設計理想中的課程表，布置并描述自己的房間，等，這樣有意義的練習形式對擴大學生的詞匯量，提高學生寫的能力更是有很大幫助。

總之，培養(yǎng)學生的拼寫能力時一個長期的過程，教師應注意在平時教學中把單詞讀音和拼寫作為整體來對待，合理滲透語音知識、讓學生感悟語音規(guī)律，對重要的拼讀拼寫規(guī)則予以顯性指導。

【參考文獻】

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[2]鄭佩珍“小學英語常單詞拼寫錯例分析及對策研究”，《中小學英語教學與研究》2009。12

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[4]徐艷“培養(yǎng)小學低年級學生單詞拼讀和拼寫能力的有效途徑”《中小學英語教學與研究》2010。7。