陳 荔

(福建江夏學院 教務處， 福建 福州 350108)

應用型本科院校校外實踐基地建設研究

陳 荔

(福建江夏學院 教務處， 福建 福州 350108)

實踐基地建設是應用型本科院校的基礎性和關鍵性任務， 應用型本科院校應結(jié)合自身學科專業(yè)選擇不同類型的校外單位共建實踐基地， 根據(jù)實際情況靈活選擇實踐類型、 合作內(nèi)容、 合作方式， 并不斷調(diào)整添加， 從而做實做強做大； 同時要從合作原則、 合作步驟、 合作機制三方面構(gòu)建應用型本科院校實踐基地建設支撐體系。 關鍵詞: 應用型； 實踐基地； 合作

實踐基地具有教學、 培訓、 科技開發(fā)、 生產(chǎn)實踐四位一體的功能， 是應用型本科院校開展實踐教學的必備條件， 也是實踐教學整體機制中的主要環(huán)節(jié)。 教育部印發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出“要建立和完善校內(nèi)外實習基地”[1]。 在目前新建本科院校轉(zhuǎn)型為應用型本科院校、 高等院校實施教改和大力推行實踐教學的時期， 實踐基地建設是應用型本科院校的基礎性和關鍵性任務。

一、 校外實踐基地模式的構(gòu)建

應用型本科院校實踐基地建設主要采用兩種方式：一是學校自己建設； 二是與校外單位共建。

學校自己建設的實踐基地一般是校內(nèi)實踐基地， 學校根據(jù)實踐教學的要求自己投資建設實踐基地， 具有方便排課上課、 教學成本低、 專業(yè)性強等特點， 往往集合校內(nèi)實驗室組建， 并常盡量按照學科大類構(gòu)建， 從而實現(xiàn)實踐基地的多功能化。 學校自建的實踐基地屬于學校自身可安排、 可控制、 可決定的， 相對比較簡單， 不像與校外單位共建的實踐基地由于受制于合作對象、 內(nèi)容、 方式等， 存在多樣性、 不確定性， 因此本文主要研究與校外單位共建的實踐基地。

與校外單位共建的實踐基地一般是校外實踐基地， 少數(shù)是校內(nèi)實踐基地。 校外合作單位不僅局限于企業(yè)， 還包括行政機關、 事業(yè)單位、 行業(yè)協(xié)會等， 如行政管理專業(yè)需到行政機關實踐， 社工專業(yè)需到社工組織等民間團體社會實踐， 醫(yī)學專業(yè)需到醫(yī)院實踐， 師范專業(yè)需到學校等事業(yè)單位實踐。 由于合作單位類型和需求多樣化、 專業(yè)建設發(fā)展情況不同， 各實踐基地建設條件也不同， 因此應用型本科院校與校外單位共建實踐基地合作模式不應僅是單一模式或簡單幾種模式， 而應根據(jù)實際情況靈活選擇實踐類型、 合作內(nèi)容、 合作方式， 并通過評價反饋， 不斷調(diào)整添加實踐類型、 合作內(nèi)容、 合作方式。

構(gòu)建應用型本科院校與校外單位共建實踐基地模式， 構(gòu)建流程含雙方合作單位、 實踐類型、 合作內(nèi)容、 合作方式等。 各模塊之間可靈活選擇匹配， 并由合作原則、 合作步驟、 合作機制三個方面支撐， 如圖1所示。

二、 共建實踐基地模式的基本要素

(一)雙方合作單位

1.合作單位類型

根據(jù)合作單位性質(zhì)劃分合作單位類型， 包括企業(yè)、 行政機關、 事業(yè)單位、 行業(yè)協(xié)會等。 其中， 行業(yè)協(xié)會既可以作為學校某學科或?qū)I(yè)的實踐基地合作單位； 同時可能又作為中介單位， 在學校和行業(yè)內(nèi)各企業(yè)之間起到中介作用， 為學校和企業(yè)牽線搭橋， 并提供指導、 支持， 可以達成三元或多元合作模式。

2.學校內(nèi)學科或?qū)I(yè)

根據(jù)合作單位業(yè)務選擇合作學科或?qū)I(yè)， 可單選可多選， 即同一個實踐基地可接納單個專業(yè)或多個專業(yè)學生實踐。 早期實踐基地建設往往是由某專業(yè)與某個合作單位進行聯(lián)系、 開展合作， 中期不斷拓展到學院內(nèi)其他專業(yè)， 后期再慢慢拓展到學校內(nèi)其他學科專業(yè)。 有的實踐基地建設初期就是合作單位與學校多個專業(yè)開展合作， 直接簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議； 甚至有的實踐基地建設初期合作單位便與學校所有專業(yè)開展合作， 各實踐基地根據(jù)實際情況洽談， 靈活選擇合作學科專業(yè)。

圖1 應用型本科院校與校外單位共建實踐基地模式圖

(二)實踐類型

1.認知實習

認知實習也稱認識實習， 是學生參觀體驗崗位工作環(huán)境。 校外實踐基地的合作單位是真實的企事業(yè)單位， 學生到工作崗位的環(huán)境參觀， 獲取直接經(jīng)驗知識、 鞏固加深書本理論知識， 并為進一步學習專業(yè)課程奠定基礎； 同時了解今后將要工作的環(huán)境， 增加對將要從事的職業(yè)崗位的初級認識和感性認識， 在實踐中了解專業(yè)、 熟悉專業(yè)、 熱愛專業(yè)； 并了解到單位和崗位對員工的基本要求， 能夠更有針對性地繼續(xù)學習。

2.專業(yè)實習

學生在學校學習一定的專業(yè)知識之后， 到與校外單位共建的實踐基地生產(chǎn)現(xiàn)場以工人、 技術員、 管理員等身份， 參加實際工作， 以鞏固加深專業(yè)知識， 學習生產(chǎn)技術， 初步學會解決若干比較簡單的問題。 根據(jù)專業(yè)不同， 分別稱為臨床實習、 教育實習、 考古實習等， 不同學科和專業(yè)的專業(yè)實習內(nèi)容、 方式、 次數(shù)、 時間也不盡相同。

3.實訓

實訓， 即“實習”(踐)加“培訓”。 實訓結(jié)合了課堂教學和頂崗實習的優(yōu)勢， 通過模擬實際工作環(huán)境， 采用來自真實工作項目的實際案例進行教學， 教學過程理論結(jié)合實踐， 更強調(diào)學生的參與式學習， 能夠在最短的時間內(nèi)提升學生專業(yè)技能、 實踐經(jīng)驗、 工作方法、 團隊合作能力。[2]實訓對于校外合作單位要求較高， 往往是企業(yè)自身擁有實訓功能， 在培養(yǎng)自身員工的同時， 也能培養(yǎng)在校學生。 校內(nèi)外雙方合作單位要結(jié)合學生實際需求、 企業(yè)現(xiàn)有條件， 采用企業(yè)實際案例共同研發(fā)教學內(nèi)容。

4.畢業(yè)實習

畢業(yè)實習也稱頂崗實習， 是學生在學完全部課程之后， 在畢業(yè)之前到實踐基地等實習現(xiàn)場參與一定實際工作， 通過綜合運用全部專業(yè)知識及有關基礎知識解決專業(yè)技術問題， 獲取獨立工作能力， 并進一步掌握專業(yè)技術、 培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的實踐教學形式， 它往往是與畢業(yè)論文 (設計)相聯(lián)系的一個準備性教學環(huán)節(jié)。[3]學生在實踐基地內(nèi)開展畢業(yè)實習， 有助于學校指導教師和合作單位指導教師密切溝通聯(lián)系， 共同指導學生畢業(yè)實習， 提高實習質(zhì)量。 如果是多名學生在同一個實踐基地進行畢業(yè)實習， 也稱集中實習， 學校還可與合作單位洽談制定針對性更強的實習方案， 實習效果往往遠好于分散實習。

5.結(jié)合學科競賽

學生在實踐基地內(nèi)可利用實踐基地的場所、 設備、 技術人員力量等結(jié)合學科競賽做實驗等。

6.參與產(chǎn)學研課題研究

學生參與實踐基地合作單位和學校的產(chǎn)學研課題研究， 幫助解決企事業(yè)單位實際生產(chǎn)運營問題， 同時提高自身的科研創(chuàng)新能力。

7.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

學生在實踐基地內(nèi)通過雙方指導教師指導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動， 如有些實踐基地合作單位本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺， 能夠提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路、 資金、 人脈、 輔導等資源， 幫助學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動， 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

(三)合作內(nèi)容

1.培養(yǎng)學生

合作單位僅接收學生參加實踐， 這是實踐基地的初級層次， 合作單位僅為學生提供加深專業(yè)認知、 考察參觀的機會， 未必提供指導。

合作單位參與指導學生， 合作單位指派員工擔任指導教師指導學生畢業(yè)實習等， 但與學校聯(lián)系還不夠緊密。

雙方深入合作培養(yǎng)學生， 雙方開始深入合作， 共同制訂培養(yǎng)計劃、 開發(fā)培養(yǎng)課程、 實施教學、 編寫教材、 評價教學質(zhì)量等。

2.提供咨詢意見

提供咨詢意見通常是雙向的， 合作單位為學校學科專業(yè)建設、 人才培養(yǎng)方案、 課程內(nèi)容、 實踐環(huán)節(jié)安排等提供意見建議， 學校教師也為合作單位生產(chǎn)運營等方面提供咨詢服務或建議。

3.提供或建設場所、 設備

合作單位擁有貼近市場或行業(yè)頂尖的場所、 設備可供學校教師、 學生開展科研創(chuàng)新、 學科競賽、 實習實訓活動。

學校往往擁有某些專業(yè)價值昂貴的實驗室、 設備等， 可供合作單位開展部分研究。

雙方除了以上互相提供場所、 設備形成資源共享， 在此基礎上還可進一步共同出資購買設備、 裝修場所等共同實地建設校內(nèi)外實踐基地進行更深入的合作。

4.科學研究

學校派教師為合作單位解決生產(chǎn)運營難題

學校可派教師為合作單位幫助解決生產(chǎn)運營中存在的難題或提出有益建議。

合作單位提供生產(chǎn)運營情況或趨勢供教師、 學生研究。

雙方密切聯(lián)系后可就合作單位生產(chǎn)運營實際問題達成一致目標， 開展產(chǎn)學研合作， 由合作單位技術人員、 學校教師帶領部分科研能力較強的學生共同進行科技攻關。 課題及其成果對合作單位具有一定贏利作用， 對學校教師提高實踐教學水平和創(chuàng)造科研成果亦有貢獻， 對學生提高實踐能力和科研創(chuàng)新能力也有很大幫助， 實現(xiàn)合作單位、 學校、 學生三贏局面。

5.提升教師、 員工能力

學校的知識較為系統(tǒng)扎實， 可為合作單位員工開展培訓或知識講座， 提升合作單位員工知識能力。

學校很多教師往往是從學校畢業(yè)就到學校工作， 缺乏實踐經(jīng)驗， 合作單位通過考察、 頂崗等方式為教師提供實踐鍛煉的機會。

6. 合作為社會服務

雙方合作建設的實踐基地可以供其他學校使用， 實現(xiàn)資源共享， 甚至可以成為地區(qū)公共實訓基地， 為社會培養(yǎng)人才。 實踐基地還可以承擔政府、 行業(yè)一些賽事、 公益等活動。 實踐基地雙方互助支持塑造良好社會形象。

(四)合作方式

合作方式不一定拘泥于一種， 可以有多種， 主要可劃分為以下7種：

一是項目合作。 圍繞具體生產(chǎn)或產(chǎn)品開發(fā)、 管理、 服務等項目開展教學活動的教學模式。 這種方式往往是由于某個教學活動過程需要安排學生去企業(yè)實際觀摩、 體驗， 一般是實訓課程中某個環(huán)節(jié)或認知實習等， 主要對應的合作內(nèi)容是合作單位為學校學生實踐提供場所、 設備、 人員等。

二是階段合作。 應用型本科院校人才培養(yǎng)過程中的某個階段由學校和合作單位共同完成， 如學生在實踐基地進行畢業(yè)實習。

三是學工交替。 學生的學習和工作交叉進行， 分學期或分階段在學校、 基地、 企業(yè)之間交替進行學習。 這需要實踐基地合作雙方提前商討培養(yǎng)方案、 有機配合實施。

四是頂崗實習。 合作單位提供工作崗位給學生實習， 學生進入合作單位邊學習邊工作。 學生在企業(yè)提供的穩(wěn)定崗位上進行實習， 像剛?cè)肼毜钠髽I(yè)員工一樣完成實踐活動工作， 承擔企業(yè)生產(chǎn)運營責任， 不僅能面對實際工作和問題， 接受高校教師和企業(yè)人員的指導， 積累實際工作經(jīng)驗， 鍛煉實踐操作能力， 掌握工作技能， 而且還能獲得一定的工作酬勞。

頂崗實習需要學校和合作單位提前洽談好， 對學生頂崗實習進行細致合理的安排， 確定雙方指導教師人員及其職責， 根據(jù)實際情況確定學生頂崗實習崗位和各階段的工作學習內(nèi)容， 最好能讓學生多崗位頂崗鍛煉。 同時簽訂三方合同， 有助于保障各方利益。

五是隨需合作。 根據(jù)實踐教學需要靈活開展， 合作方式并不固定， 這也是實踐基地建設過程中最常合作的方式， 可由此方式不斷拓展固定為其他合作方式。 如某階段需要合作單位接收學生參加實踐， 可能是認知實習， 也可能是實訓課程某環(huán)節(jié)， 或指導畢業(yè)論文(設計)等； 或?qū)W校邀請合作單位為某專業(yè)建設提供咨詢意見， 或為某項目評審論證； 或根據(jù)合作單位需要， 學校派教師為合作單位解決工作生產(chǎn)難題或提供咨詢服務。

六是訂單培養(yǎng)。 應用型本科院校根據(jù)合作單位對用人質(zhì)量和數(shù)量的要求， 與企業(yè)合作培養(yǎng)學生， 學生畢業(yè)后直接到合作單位就業(yè)。

七是全面合作。 應用型本科院校和合作單位(主要是企業(yè))共同制定人才培養(yǎng)方案， 共同組建師資隊伍， 共同實施培養(yǎng)方案， 共同考核學生成績， 共同指導學生畢業(yè)論文(設計)， 共同籌集資金合作建設基地， 開展產(chǎn)學研合作， 共同組織人員技術攻關， 共同編寫教材等。

三、 實踐基地建設的支撐體系

應用型本科院校要想穩(wěn)步有效開展實踐基地建設需要以下要素支撐。

(一)合作原則

互惠性。 應用型本科院校實踐基地應在雙方互惠互利的基礎上建設， 這樣才能發(fā)展長久深入。 單方面的付出只能維持一時， 合作難以長遠和深入。

實踐性。 應用型本科院校實踐基地應突出培養(yǎng)學生的實踐能力， 安排好學生的實踐內(nèi)容。

靈活性。實踐基地建設過程需要根據(jù)雙方需求和實際情況不斷調(diào)整合作內(nèi)容、 方式， 因此需要一定的靈活性。

共享性。 實踐基地不是僅為一個專業(yè)、 學院或?qū)W校服務， 應該具備一定的共享性， 滿足跨專業(yè)、 跨學科、 跨年級的實踐活動需求， 提高實踐基地的利用率， 充分利用實踐基地的資源。

發(fā)展性。 實踐基地建設是一個由少到多、 由淺及深不斷發(fā)展的過程， 只有不斷發(fā)展才能更加完善， 應滿足不斷發(fā)展的實踐的要求。[4]

(二)合作步驟

一是指定項目負責人。 實踐基地必須指定項目負責人負責聯(lián)系溝通實踐基地建設各項事宜。 有的實踐基地項目負責人可能是學院領導等， 由于事務繁忙無暇具體聯(lián)系， 還可再指定一名項目聯(lián)絡人專門聯(lián)系溝通實踐基地建設各項事宜。

二是前期磋商。 合作雙方對接分析合作空間、 方式、 內(nèi)容等。

三是簽訂合作協(xié)議。 合作雙方簽訂合作協(xié)議， 明確合作內(nèi)容、 方式及雙方權責， 能夠為實踐基地長期建設提供保障。

四是初步開展合作。根據(jù)實際需要選擇合作條件較為成熟的合作內(nèi)容、 合作方式、 實踐類型等初步開展合作。

五是評價反饋。合作雙方適時共同評價反饋實踐基地建設情況， 共同審視和考察應用型人才培養(yǎng)效果， 分析總結(jié)經(jīng)驗， 為進一步合作和提高合作質(zhì)量提供參考。 評價分兩方面： 一方面是雙方對實踐基地運營情況的評價， 包括管理機制、 協(xié)商機制、 執(zhí)行情況、 投入產(chǎn)出等。 另一方面是雙方對應用型人才的評價， 包括知識運用情況和實踐能力、 人才培養(yǎng)模式、 培養(yǎng)方案、 課程體系、 教學內(nèi)容、 實踐內(nèi)容、 考核方式等。 同時， 學校以征求意見、 問卷、 訪談、 調(diào)研等形式收集合作單位、 實習實訓學生、 已畢業(yè)學生、 雙方指導教師等對各實踐基地的評價及意見建議， 并認真分析比對， 組織經(jīng)驗交流總結(jié)會， 有助于推動實踐基地相互借鑒， 良性競爭， 共同改進提高。

六是深化合作。 進一步增加合作內(nèi)容、 合作方式、 實踐類型等， 不斷加強實踐基地內(nèi)涵建設， 多維、 深入合作。 合作雙方每年均圍繞實踐基地建設情況進行總結(jié)， 并提出下一年工作計劃， 以此推動合作雙方進一步深化合作， 使實踐基地良性有效運轉(zhuǎn)。

(三)合作機制

一是協(xié)商機制。 協(xié)商機制是為了解決合作過程中出現(xiàn)的各種問題、 沖突、 矛盾、 變化及新需求， 有效利用合作雙方資源， 充分調(diào)動合作雙方的積極性和創(chuàng)造性。 如合作雙方定期開會協(xié)商機制、 一事一議機制等。

二是管理機制。 應用型本科院校實踐基地應以人才培養(yǎng)為目標， 根據(jù)實際情況探索建立可持續(xù)發(fā)展的管理模式和運行機制， 由合作雙方人員共同設立實踐基地委員會管理實踐基地事務， 建立有關校外實踐教育的教學運行、 學生管理、 安全保障等規(guī)章制度。[5]

三是利益機制。 建立合理合適的利益機制是確保雙方合作關系順暢長久的保障， 應協(xié)商清楚實踐基地雙方各自具體經(jīng)費投入金額、 設備和場地投入情況、 經(jīng)費使用管理機制、 利益分配方式等。

[1] 中華人民共和國教育部. 關于印發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的通知[EB/OL]. (2001-08-28). http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201006/88633.html.

[2] 梁永春， 王凱成， 趙方舟， 等. 開放式實訓教學管理系統(tǒng)的開發(fā)[J]. 實驗技術與管理， 2014， 31(6): 210-212.

[3] 陳輝， 于元元. 基于大學生就業(yè)能力提升的實踐教學研究： 以檔案學專業(yè)為例[J]. 繼續(xù)教育研究， 2012 (12): 96-98.

[4] 劉長宏， 王剛， 戚向陽， 等. 基于企業(yè)實踐基地人才培養(yǎng)模式的實踐[J]. 實驗室研究與探索， 2009， 28(12): 179-199.

[5] 靳利軍， 李偉雨. “卓越會計師計劃”實踐教學研究[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估)， 2013(8): 22-23.

[責任編輯 李繼峰]

Research on the Construction of Practical Base in Application-oriented Undergraduate Colleges and Universities

CHEN Li

(FujianJiangxiaUniversityTeachingAffairsOffice,Fuzhou,Fujian350108)

Practice base construction is the foundation and crucial task of application-oriented undergraduate colleges and universities. Application-oriented undergraduate colleges and universities should according to their own subject major choose different types of external units to build practical bases, according to the actual situation flexible choose the practice type, cooperation content,cooperation form and continue to adjust or add, so as to become stronger and bigger.At the same time,application-orientedundergraduate colleges and universities must from the cooperation principle, cooperation step, cooperation mechanism three aspects constructs the support systemfor the practical base construction of the application-oriented undergraduate colleges and universities.

application-oriented； practical base； cooperation

2017-02-06

福建江夏學院教育管理科研專項(JXS2015003)

陳荔(1984—)， 女， 福建莆田人， 助理研究員。

G642.477

A

1009-4970(2017)06-0084-04