顧理軍

課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職課程與教學(xué)銜接的研究與實(shí)踐

顧理軍

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，但在實(shí)施過程中，存在著課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)、斷層等現(xiàn)象。分析了常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與宿城中專開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的銜接工作基礎(chǔ)，提出整合中高職院校有效資源，一體化制定中專和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，有效開展課程銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中高職銜接；“3+3”分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

2014年，國務(wù)院、教育部等多部門多次出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)，到2020年，形成中專高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃中也提出：完善中職高職“3+3”培養(yǎng)模式，建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此可見，中高職有效銜接已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

2014年，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校開展了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目。通過兩年多的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程體系的搭建是“3+3”中高職銜接的核心與關(guān)鍵，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

一、中高職銜接的工作基礎(chǔ)

（一）開展專業(yè)調(diào)研和互訪，了解合作基礎(chǔ)

江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校是江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校，該校曾先后被評為江蘇省首批和諧校園、江蘇省德育工作先進(jìn)集體、江蘇省德育特色學(xué)校、江蘇省體育工作先進(jìn)學(xué)校、江蘇省課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江蘇省綠色學(xué)校、宿遷市教育工作先進(jìn)單位和宿遷市綠化模范單位。學(xué)校已建成2個(gè)省級實(shí)訓(xùn)基地、3個(gè)省級示范專業(yè)和4個(gè)省級品牌專業(yè)。其中，計(jì)算機(jī)專業(yè)為省級示范專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為省級品牌專業(yè)。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家重點(diǎn)建設(shè)百所骨干院校之一，2014年，學(xué)校榮獲“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！睒s譽(yù)稱號(hào)。2008年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)被評為學(xué)院品牌特色專業(yè)，2010年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方向）專業(yè)被列為國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)行了“職業(yè)導(dǎo)向、課證融合”的人才培養(yǎng)模式改革，開發(fā)實(shí)施了“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目引領(lǐng)”的專業(yè)課程體系，建有江蘇省省級精品課程3門、省精品教材2本、院級精品課程3門和院精品教材2本。

（二）成立“3+3”中高職分段培養(yǎng)試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織溝通

由于“3+3”中高職銜接項(xiàng)目涉及到宿城中等專業(yè)學(xué)校和常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所院校，而兩個(gè)學(xué)校在辦學(xué)層次、辦學(xué)主體、校園文化和專業(yè)資源等方面存在著很大的差異，因此，有必要成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范培養(yǎng)過程，保障中高職銜接工作的順利開展。[1]

項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的成員必須包括兩校領(lǐng)導(dǎo)，以負(fù)責(zé)中高職銜接關(guān)鍵問題的決策；兩校的教務(wù)管理人員，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的計(jì)劃、推進(jìn)與實(shí)施；兩校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教學(xué)人員，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程規(guī)劃及教學(xué)實(shí)施。

二、課程體系銜接研究

（一）遵循職業(yè)能力遞進(jìn)原則，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過專業(yè)調(diào)研，遵循階段性目標(biāo)和最終培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、中專階段可就業(yè)性和再學(xué)習(xí)性相融合、由簡單操作到策劃管理、職業(yè)能力遞進(jìn)的原則，制定中專和高職兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)及轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。

1.中專階段培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備相應(yīng)的文化知識(shí)，具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作能力，從事中小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與搭建、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日常管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線現(xiàn)場施工與管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷與售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。

2.高職階段培養(yǎng)目標(biāo)。面向各類企事業(yè)單位，針對網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師崗位，主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和工作能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)、以及網(wǎng)絡(luò)營銷與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才。

3.轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。在中專學(xué)習(xí)階段中，人才培養(yǎng)方案內(nèi)的各門課程成績合格；通過全國計(jì)算機(jī)等級考試，且獲得NCRE一級MS office證書；通過職業(yè)技能鑒定，獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員（中級）證書。

（二）制定課程銜接策略

根據(jù)“3+3”項(xiàng)目中的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定職業(yè)課程和基礎(chǔ)課程兩類課程的銜接要點(diǎn)。當(dāng)前，中高職課程銜接的主要問題是中高職的課程體系獨(dú)立設(shè)置，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程前后脫節(jié)，職業(yè)課程重復(fù)較多，尤其中專階段最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，許多學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位專業(yè)不對口，造成學(xué)習(xí)斷層，阻礙了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。[2]在課程設(shè)置時(shí)，中專階段課程應(yīng)當(dāng)偏重基礎(chǔ)知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練，而高職階段則應(yīng)偏重崗位綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”項(xiàng)目依照“能力遞進(jìn)”的理念，構(gòu)建包括中專教師和高職教師在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合企業(yè)專家共同開發(fā)一體化課程體系；分析不同層次畢業(yè)生職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，由單一低難度技能到綜合復(fù)雜高難度技能，形成合理的知識(shí)體系和技能體系培養(yǎng)銜接模式。“3+3”中專階段的頂崗實(shí)習(xí)需對接中專人才培養(yǎng)目標(biāo)中的職業(yè)崗位，加深其對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化基本技能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，提升學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)課程設(shè)置以職業(yè)生涯發(fā)展中必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為核心，拋開中專的“夠用”原則，堅(jiān)持六年統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)生建立系統(tǒng)的文化知識(shí)體系，以保證語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程不斷線，從而為高職階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)目標(biāo)

在常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和宿城中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目中，職業(yè)課程分段培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

表1 “3+3”職業(yè)課程分段培養(yǎng)目標(biāo)

續(xù)表

綜上所述，“3+3”是兩個(gè)學(xué)校同一專業(yè)之間的銜接，實(shí)際上也是兩所學(xué)校課程、文化的交流與融合，學(xué)校的人文環(huán)境、師生關(guān)系、第二課堂等都對學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)起著潛移默化的作用。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用多樣的、靈活的教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[3]中高職銜接要注重發(fā)揮兩所學(xué)校的各自辦學(xué)特色和文化優(yōu)勢，利用各自的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和成果，通過互動(dòng)、交流、整合，逐步形成“3+3”中高職銜接專業(yè)的專業(yè)文化和專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)志。

[1]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：67-70.

[2]孫曉云.電子信息類專業(yè)電工課程中高職銜接教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（10）：108-110.

[3]王娟.會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法改革探析[J].中國市場（營銷教學(xué)），2016（2）：143，156.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

顧理軍，男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，工程碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

G712

A

1674-7747（2017）21-0001-03