宋建華

（甘肅省榆中縣來(lái)紫堡鄉(xiāng)方家泉學(xué)校）

去年，我有幸作為國(guó)培計(jì)劃（2015）——甘肅省農(nóng)村小學(xué)骨干教師“影子”培訓(xùn)班中的一名學(xué)員參加了在甘肅蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

雪后的蘭州，銀裝素裹分外妖嬈，但學(xué)員們卻無(wú)心去細(xì)細(xì)領(lǐng)略這雪后的美景，而是到培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，近距離感受名師講課的風(fēng)采，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。培訓(xùn)期間，學(xué)校為我們提供了與實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生直接交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)，搭建了深入實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟的平臺(tái)，通過(guò)跟崗實(shí)踐、聆聽(tīng)名師講座、參與教研沙龍、參加學(xué)?！凹倚４笪枧_(tái)”等活動(dòng)，我們切實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)小學(xué)那思想深刻、見(jiàn)解獨(dú)特的辦學(xué)理念，“情感管理在前，制度管理在后，人文管理在先”的管理策略，豐富多彩、氛圍濃厚的讀書(shū)活動(dòng)；深刻領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)文新課標(biāo)核心內(nèi)容，獲得了語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)門秘方，找到了促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的蹊徑。

一、關(guān)于管理團(tuán)隊(duì)角色的思考

都說(shuō)“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，一位好班主任就是一個(gè)好班級(jí)，一名好教師就是一門好課程”。這句話在蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)得到充分印證，作為唯一一所省教育廳直屬小學(xué)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)有學(xué)生1500多名，教師70幾名，班級(jí)24個(gè)，無(wú)論從師生比例還是班師比例來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍數(shù)量應(yīng)該并不充裕，但學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊、高效運(yùn)行，原因除該校楊校長(zhǎng)引以為豪的教師“高學(xué)歷、高職稱、高水平”外，我想班子的引領(lǐng)示范作用也是不可估量的。這次培訓(xùn)，學(xué)校的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、辦公室主任、教研室主任、政教處主任都承擔(dān)了“大塊頭”培訓(xùn)任務(wù)。透過(guò)講座，我們看到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在相關(guān)領(lǐng)域的行動(dòng)、成果與思考，而學(xué)校的“名師進(jìn)班子”舉措無(wú)疑也起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。培訓(xùn)期間，我們處處能感受到班子成員與教師之間和諧、融洽、溫馨的關(guān)系。舉個(gè)例子，幾次講座，多媒體設(shè)備的啟動(dòng)、桌椅的擺放、話筒的調(diào)試等瑣碎工作大都是班子成員在做；每次講座前，班子成員之間從不忘鼓勵(lì)、叮嚀，講座結(jié)束，也不忘對(duì)同事發(fā)自內(nèi)心地肯定、感謝；對(duì)微信交流平臺(tái)中學(xué)員們并不成熟的見(jiàn)解、評(píng)價(jià)，班子成員也會(huì)及時(shí)與相關(guān)老師分享，這些看似細(xì)微的舉動(dòng)，會(huì)使老師付出勞動(dòng)后得到認(rèn)可，并收獲滿滿的幸福。在學(xué)校的名師工程中，班子成員大多扮演著師傅的角色，語(yǔ)文名師工作室4名成員中班子成員就占了兩席，他們?cè)谟米约旱呐?、自己的成長(zhǎng)引領(lǐng)著其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)著學(xué)校的特色發(fā)展。關(guān)于這些，都是我們這些來(lái)自基層的學(xué)員應(yīng)對(duì)照反思和認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

二、關(guān)于落實(shí)新課標(biāo)的思考

如果說(shuō)本次培訓(xùn)中，李萬(wàn)瑞校長(zhǎng)的“新課標(biāo)解讀”是通過(guò)參與式培訓(xùn)讓我們從理論層面更深刻、更全面地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，在實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)理念，名師講堂《以言語(yǔ)智能為核心的閱讀教學(xué)實(shí)踐》《立足繪本拓展屬于自己的微課程》《讀經(jīng)典的書(shū) 寫(xiě)真情的文》《新課程背景下閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)向》《打開(kāi)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)之門》則為老師們找到了理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，而穿插其中的44節(jié)隨堂課、觀摩課更是讓新課標(biāo)理念在課堂教學(xué)的土壤中落地生根。44節(jié)課讓我感受頗深的是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的每節(jié)課都是那么真實(shí)，在課堂上看不到任何事先排練、作秀的痕跡（包括后面的觀摩課），雖然對(duì)老師而言或許執(zhí)教過(guò)好多次，但是對(duì)學(xué)生而言僅有一次，老師們可以擇班甚至可以到高一年級(jí)去上，但就是不能“忽悠”學(xué)生。或許聽(tīng)課后我們會(huì)感覺(jué)到這些課并不完美，甚至有一些紕漏，但是學(xué)生獲取知識(shí)的“軌跡”“階梯”在明顯提升。再聯(lián)系我們以往的公開(kāi)課，包括本次學(xué)員的研究課，我們真切感受到語(yǔ)文教學(xué)教什么比怎么教更為重要，語(yǔ)文教學(xué)的的確確應(yīng)該和繁雜的分析義無(wú)反顧地說(shuō)再見(jiàn)，來(lái)次華麗轉(zhuǎn)身，變講課文為學(xué)語(yǔ)言，變讀課文為學(xué)閱讀，變悟課文為學(xué)表達(dá)。尤其閱讀教學(xué)，我們要從關(guān)注課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從關(guān)注知識(shí)取向轉(zhuǎn)向關(guān)注能力取向，以語(yǔ)文教師的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為核心內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)，使課堂既得意，又得言、得法、得能。

三、關(guān)于學(xué)以致用的思考

本次培訓(xùn)安排的跟崗實(shí)踐分為學(xué)員分組進(jìn)導(dǎo)師課堂聽(tīng)課和導(dǎo)師組織交流兩方面內(nèi)容。每次聽(tīng)課后，同一小組學(xué)員都會(huì)聚在一起，在導(dǎo)師組織下評(píng)教議學(xué)，使學(xué)員不僅看到真實(shí)的課堂活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的，更懂得了為什么這樣設(shè)計(jì)而不那樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)有什么好處、用意何在、滲透了什么教育理念。通過(guò)深入交流，了解導(dǎo)師貫穿其中的教育思想，在某些時(shí)候，學(xué)員會(huì)感覺(jué)交流比聽(tīng)課收獲更大?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥袑?shí)踐—反思—實(shí)踐循環(huán)推進(jìn)，教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。根植于課堂教學(xué)的教研一定是最接地氣的，作為學(xué)校負(fù)責(zé)教研和教師專業(yè)的老師，要根據(jù)自己的校情、學(xué)情、隊(duì)伍狀況，確定富有本校特色的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以教師發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，切不可“邯鄲學(xué)步”“人云亦云”“迷失自我”。

他山之石，可以攻玉。通過(guò)本次培訓(xùn)，我真切地感受到了課改的方向，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也學(xué)到了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、思想和理念。眼界即境界，在今后的工作中，我們要借這次參觀學(xué)習(xí)的東風(fēng)，拓寬思路，改進(jìn)辦學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。

編輯 常超波