鄧婷

（江西省南昌外國語高新學校）

摘 要：小學語文學科與學生日常生活密切關聯(lián)，而情境教學法屬于一個良好的教學切入點，可以使學生在教學情境中充分鍛煉語言運用能力，提升自身綜合能力。針對小學語文情境教學的開展進行探討，希望能夠為教學工作者提供理論參考。

關鍵詞：語文；情境；探討

情境教學法是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點針對性地創(chuàng)建情境，以此強化學生體驗，使其更為輕松地理解教學內(nèi)容，最終促進學生綜合能力發(fā)展。小學語文教學開展情境教學，可以充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，對于小學生情感的培養(yǎng)以及智力的開發(fā)具有重要意義。

一、以境設疑激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)小學生良好的語文學習興趣，才能保證學生長期具有良好的學習態(tài)度，從而在課堂學習中集中注意力，認真聽講。小學語文教師可以針對課堂教學知識，合理提出具有趣味性的問題，組織學生進行溝通和分析，共同探討出答案，以此發(fā)現(xiàn)語文學科的奧秘和樂趣。在小學語文課堂教學中，教師必須注重學生學習興趣的培養(yǎng)，充分利用各種各樣的教學素材，使教學情境更加具有吸引力，從而使學生在課堂上集中注意力，能夠積極參與到情境教學中，最終養(yǎng)成良好的語文學習興趣。因此，教師必須充分了解小學生的性格和愛好，從而保證問題情境的設置更加具有吸引力。

二、結合生活經(jīng)驗創(chuàng)建教學情境

對于小學語文來講，教學的重點不僅僅是字詞的字面理解，關鍵在于語言知識的實踐運用。生活作為知識的來源，語文教師需要將生活引入課堂中，實現(xiàn)知識與生活的有效融合；同時正確引導學生，將自身生活經(jīng)驗與語文學習進行結合。比如，在《少年閏土》教學中，作者魯迅將當時社會的真實情景進行深刻描寫，同時也表現(xiàn)了當時人們的麻木狀態(tài)。為加深學生對課文的理解，教師可以先提出問題，讓學生帶著問題大聲朗讀課文，朗讀之后學生思考教材中人物的生活狀態(tài)，同時結合自身生活情況，想象自己如果在當時會是什么樣的生活狀態(tài)。通過結合學生生活經(jīng)驗，可以將學生帶入到文章中，感悟到作者的情感，從而了解文章中心思想，加深對文章的理解。

三、結合多媒體創(chuàng)建教學情境

現(xiàn)階段的小學語文教學中，已經(jīng)普遍運用多媒體技術，并且取得了良好的教學效果。多媒體技術能夠以視頻、圖片、聲音等不同的方式展示教材內(nèi)容，更有利于激發(fā)學生的學習欲望，集中學生課堂學習注意力，使課堂氣氛更加活躍，使學生快速進入到情境教學中。比如，在講解《鹿和狼的故事》時，如果教師采取傳統(tǒng)的教學方式，對教材內(nèi)容進行簡單分析，肯定會使課堂氣氛變得非常沉悶；如果教師利用多媒體技術，將教材中狼和鹿的形象制作成動畫，有利于加深學生對文章思想的理解。在學生的印象中，狼是兇殘可惡的，鹿是溫柔弱小的，但是每個動物在自然界都有其存在的必然性。因此，在播放動畫短片時，教師需要配上一些輕松歡快的音樂，讓學生放松身心觀看短片，掌握知識，明確生態(tài)平衡的重要性，從而順利達成教學目標。所以說，多媒體技術比傳統(tǒng)教學方式更加具有優(yōu)勢，更能夠?qū)W生帶入到情境中，從而提升情境教學的有效性。

四、開展課堂活動，創(chuàng)設表演性教學情境

在小學語文課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，組織學生開展角色扮演的情境活動。角色扮演的情境活動，一方面有利于激發(fā)學生學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，另一方面還可以加深學生對教材內(nèi)容的理解和掌握。角色表演首先需要學生明確表演角色，并且對人物性格和心理做到充分了解，以此充分演繹出課文內(nèi)容。比如，在學習《將相和》課文時，教師便可以將此篇課文當作劇本進行講解。學生需要知道故事發(fā)生的時間、人物以及事件內(nèi)容，需要認真思考每一個人物的特點，品味人物語言、神態(tài)以及性格特點。在此基礎上，教師在課堂上創(chuàng)建表演情境，然后結合學生特點分配角色，有的學生表演秦王，有的學生表演廉頗，有的學生表演藺相如，還有的學生作為旁白角色。在劃分好角色之后，學生根據(jù)課本內(nèi)容進行對話表演。在這個過程中，學生會進一步了解各人物角色的性格特點，加深對課文的理解，有效地提升了課堂學習效率和學習質(zhì)量。

總而言之，小學語文教學主要是培養(yǎng)學生的認知能力，提升學生的學習能力，豐富語文知識。因此，教學必須結合小學生的認知能力和認知規(guī)律進行，而情境教學可以有效結合小學生的心理和年齡特點，滿足學生的學習需求，不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，同時使學生在快樂中學習到知識。

參考文獻：

[1]司麗娜.小學語文情景教學的開展[J].教育，2016（12）：29.

[2]石世玉.淺議小學語文情境教學[J].考試周刊，2014（17）：52.

編輯 郭小琴