喬居麗

（山西省祁縣教科局教研室小學(xué)組）

學(xué)本課堂工具單是中科院韓立福博士指導(dǎo)下學(xué)生在學(xué)本課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)的抓手，是保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效工具。它分為問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單、問(wèn)題拓展訓(xùn)練評(píng)價(jià)單。

通過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在后兩單的設(shè)計(jì)上有偏離教學(xué)重難點(diǎn)，造成學(xué)生課上無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課下加班加點(diǎn)現(xiàn)象；有只重人文性問(wèn)題探究的非語(yǔ)文現(xiàn)象……凡此種種，筆者認(rèn)為學(xué)本課堂工具單的開(kāi)發(fā)必須符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)本課堂學(xué)習(xí)方式與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的有效整合，出色完成教學(xué)任務(wù)。

那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)本課堂工具單的有效開(kāi)發(fā)？

一、工具單的開(kāi)發(fā)必須符合語(yǔ)文課程的性質(zhì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的性質(zhì)，也是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。教學(xué)中，問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單有的老師這樣設(shè)計(jì)，比如蘇教版四下《蘋(píng)果里的五角星》：（1）鄰居家的小男孩切蘋(píng)果的方法與我們有何不同？（2）這鮮為人知的魅力體現(xiàn)在哪？（3）小男孩切蘋(píng)果的方法讓你想到了什么？（4）何為創(chuàng)造力？日常生活中你見(jiàn)過(guò)此現(xiàn)象嗎？請(qǐng)舉例。這四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，明顯從人文性角度出發(fā)，這是不符合語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)的，嚴(yán)重忽略了語(yǔ)言文字的積累、鑒賞和運(yùn)用。工具性這一功能明顯弱化。因此小學(xué)語(yǔ)文工具單的開(kāi)發(fā)，必須符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。任何重視一方忽視另一方的教學(xué)方式都是不可取的。

二、工具單的開(kāi)發(fā)必須關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)

課標(biāo)對(duì)各年段教學(xué)有不同的目標(biāo)要求，可是許多教師缺少深入領(lǐng)會(huì)。面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，在單子設(shè)計(jì)時(shí)不去取舍，面面俱到，勢(shì)必加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。鑒于課堂時(shí)間的有限性，單子上對(duì)已有知識(shí)的反復(fù)學(xué)練，造成對(duì)未知知識(shí)的鞏固不夠。這樣，貪多嚼不爛，學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)。只有明確年段目標(biāo)，教師才會(huì)在相應(yīng)學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)號(hào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。從一到六，每一個(gè)年段，每一個(gè)課時(shí)，各有側(cè)重，扎實(shí)訓(xùn)練，穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)有重點(diǎn)，練有主次。六年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)文習(xí)得清晰明了，積累運(yùn)用易如反掌。

比如設(shè)計(jì)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》的問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單時(shí)，教師要考慮本文承載著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握敘事文章整體構(gòu)篇方法的任務(wù)。本文作者的構(gòu)思“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們就文章的題目生發(fā)問(wèn)題：（1）發(fā)憤是什么意思？司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？怎樣發(fā)憤寫(xiě)？結(jié)果如何？這既是學(xué)生理解課文的問(wèn)題，又是作者行文的思路。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)明白寫(xiě)事文章最簡(jiǎn)單的行文結(jié)構(gòu)：起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果（這也是學(xué)生復(fù)述課文的提示）；（2）你發(fā)現(xiàn)題目與文章是什么關(guān)系……都是五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的。

三、工具單的開(kāi)發(fā)必須尊重教材的編排意圖，有效利用課后作業(yè)題

任何版本的教材都是眾多專家學(xué)者智慧的結(jié)晶。一般對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)在作業(yè)題中都有很好的體現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)單子時(shí)應(yīng)充分考慮作業(yè)題編排的意圖，精選作業(yè)題進(jìn)單子。反之，學(xué)生上課完成工具單后，課下再去費(fèi)時(shí)費(fèi)力地完成課后的作業(yè)題，必將會(huì)嚴(yán)重?cái)D占學(xué)生課余生活或其他課程學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生全面發(fā)展。

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文，課后第一題朗讀課文，復(fù)述課文。復(fù)述就是讓學(xué)生在了解司馬遷精彩人格的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作方法。如果教師在課堂上忽略了復(fù)述，讓學(xué)生回家完成，其效果會(huì)大打折扣。長(zhǎng)此以往，對(duì)文章教學(xué)重點(diǎn)棄而不顧，而去花大量時(shí)間研究司馬遷為什么寫(xiě)《史記》，哪兒看出發(fā)憤寫(xiě)……這些枝節(jié)問(wèn)題，豈不是撿了芝麻，丟了西瓜。學(xué)生在課堂上復(fù)述，既涵蓋了上面這些問(wèn)題的研究，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，積累了語(yǔ)言，更深入體會(huì)了作者行文與命題的規(guī)律，如此一石多鳥(niǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們棄之不要是何等可惜。

再如作業(yè)題中關(guān)于詞語(yǔ)運(yùn)用的推敲，用“殘生”不用“一生”， 用“橫禍”不用“災(zāi)禍”……這些難道不是對(duì)于司馬遷“發(fā)憤”的深刻理解嗎？因此工具單的開(kāi)發(fā)中精選課后作業(yè)題，尊重編者的編寫(xiě)意圖是非常重要的。

四、問(wèn)題拓展訓(xùn)練評(píng)價(jià)單必須就重難點(diǎn)當(dāng)堂拓展練筆

課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教學(xué)中常忽視當(dāng)堂培養(yǎng)這項(xiàng)能力。常把拓展訓(xùn)練當(dāng)成空話，比如“這樣的記人方法，我們?cè)谧魑闹幸訌?qiáng)運(yùn)用”，但如何用，什么時(shí)候用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不給他運(yùn)用的時(shí)機(jī)和環(huán)境等于白說(shuō)。那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題拓展訓(xùn)練評(píng)價(jià)單的時(shí)候，我們要有意識(shí)地注重這種能力的培養(yǎng)。

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》問(wèn)題拓展訓(xùn)練評(píng)價(jià)單中這樣設(shè)計(jì)：（1）選擇一件事情，仿照本課給文章起個(gè)題目；然后就自己擬定的題目仿寫(xiě)文章的提綱。（2）根據(jù)提綱寫(xiě)文。比如，某某某認(rèn)真擦黑板。某某某用心幫助某某某干什么……學(xué)練結(jié)合，一課一得，長(zhǎng)此以往，學(xué)有所獲，增加學(xué)生成功之后的滿足感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高可謂水到渠成。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)姓語(yǔ)，這是亙古不變的真理。合理設(shè)計(jì)三單，在大家的不懈努力下，愿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趁學(xué)本課堂改革的東風(fēng)，真正達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的境界。

編輯 趙飛飛