趙聰玲

（河南省靈寶市第二小學）

諾貝爾文學獎獲得者海塞這樣說：“沒有什么是比沉浸在創(chuàng)作的歡樂與激情中揮筆疾書更美、更令人心醉的事?！钡聦嵣?，習作一直是一個令人頭痛的話題，但是只要我們找對了方法，無論老師還是學生都一定會沉浸在習作的幸福中。

習作教學主要解決兩個問題，一是寫什么，二是怎么寫。

一、寫什么——從生活中捕捉素材，快樂入門

葉圣陶老先生說過：“習作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字?！鄙钍橇曌鞯膩碓?，沒有生活，無異于閉門造車。所以，我們要教孩子學會觀察生活：看、聽、說、想。

1.看

即看小不看大，看近不看遠，看細不看粗，看簡不看繁。對于小學生來說，要求不必太高，看身邊小事、簡單的事就行?？从辍⒖囱?、看花草、看自然，看到別人遵守交規(guī)的、路邊賣菜的、遛狗的、鍛煉的、吵架的，回家看媽媽做飯的、爸爸抽煙的等都行。當然對自己更要“看”，切身地體會最能寫出真情實感。觀察時要注意細節(jié)，如觀察花，要看花的顏色、形狀、大小、花瓣、花蕊、葉子等，觀察人要看人的外貌——高低胖瘦、頭發(fā)、耳朵、鼻子、嘴，高興時、生氣時臉上的表情、手上的動作、嘴里的語言等。比如下雨時，帶領孩子們向天空看雨，這時的天空灰蒙蒙的，看不到雨點，到半空時雨什么樣子，落到地上什么樣子。看房檐的雨，看樹葉上的雨，看地上的雨，看水灘里的雨，還要看顏色，看形狀，聽聲音?？赐暧旰筮M行“說雨”訓練，一句也行，三五句也行，比一比誰說的雨更形象、更生動。要求孩子們充分發(fā)揮想象，多運用修辭手法。大大激發(fā)了孩子們的興趣，半節(jié)課下來，會說的，說得更好了，不會說的，照著別人的也能說了。說完雨“趁熱打鐵”進行寫雨，這時候孩子們的習作肯定是言之有物，筆下有情。

2.聽

學生在觀察的時候，除了用眼睛觀察，還要用耳朵聽。雨是有聲的，風是有聲的，說話是有聲的，吵架是有聲的，做飯掃地都是有聲的，有聲有色的習作才會更豐富。在寫人文章中運用獨特的語言描寫，同樣能寫出有血有肉的優(yōu)秀作品。

3.說

這里的“說”是指讓自己參與進去，很多事情不能一直冷眼旁觀，要和別人交流，才能更了解別人或事件，才會給自己的習作積累更多的素材。如和同學交流，和父母交流，可以更了解對方，更深入對方的內(nèi)心，從而寫出活生生的人。

4.想

也就是思考，自己對一件事或一個現(xiàn)象有看法。同樣是觀察，觀察完呢？沒有感觸，沒有想法，寫出來的文章是沒有靈魂的。對看到的身邊現(xiàn)象、社會現(xiàn)象如果能進行一些簡單思考，習作時寫上自己的看法、見解，無疑能讓自己的習作更高一籌，有了靈魂、有了思想的作品，即使語言生澀，同樣算是佳作。

二、怎么寫——從課堂上學習方法，運用提升

其實這個“寫”也就是平時閱讀教學中的表達方法，學習寫的過程就是學習表達的過程，學會表達主要通過以下幾個途徑。

1.聯(lián)系課堂教學，方法滲透

我們平時的語文課堂教學就是教給學生表達方法的主戰(zhàn)場，在課堂上學習的每篇課文也都是精挑細選的上乘之作，所以要充分利用課堂時間對學生進行語言文字的訓練，為習作打下基礎。主要從以下幾個方面進行訓練：

（1）品詞析句：在教學中，品味作者用詞的巧妙精準，特別是動詞、形容詞、修辭方法的使用，采用理解意思、對比、換詞等各種形式，體會準確用詞、準確表達意思的重要性，因勢利導，告訴孩子我們習作時也要有這方面的意識，要努力這樣去做。

（2）讀寫結合：這是非常有效的習作訓練途徑。閱讀教學中孩子會接觸到很多的表達方法，最常見的就是修辭手法的運用：比喻、擬人、排比等。但真正能運用自如的學生并不多，所以利用課堂上的時間，先讓學生多仿寫，寫句、句群、段、篇，逐步加強。還有很多的表達方法都可以一順而練，如寫段時的先概括后具體，全文的寫作順序，倒敘、插敘等。將這種訓練融入閱讀教學中，比專門的訓練效果要更顯著。

2.大量閱讀書籍，豐富積累

“閱讀是積累語言的重要途徑”“讀書破萬卷，下筆如有神”是經(jīng)無數(shù)前人證實過的。孩子們從各類課外書上學到的知識要比課本上多得多，他們見識了更多的表達方式，拓寬了更多的想象，豐富了更多的知識。在閱讀課外書時，別給孩子定太高的要求或必須達到什么樣的高度，只要他在學習，只要他有學習的意識，給他一個寬松的環(huán)境，他才愛寫、敢寫、想寫。

3.有效指導過程，巧用方法

有效的寫作，我認為離不開想、說、寫、讀、改這幾個步驟。

（1）想：寫作之前先想清楚要寫什么，作文要求是什么。這時，教師對學生寫作選材及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。

（2）說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等，然后再思考調(diào)整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現(xiàn)象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

（3）寫：覺得自己思路清楚、說得通順連貫、比較滿意了，就可以進行寫作了。

（4）讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當?shù)脑~句等，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。

（5）改：主要采用“自改”“互改”和“師改”相結合的方法。

當然，習作教學沒有固定的模式，更不可能一蹴而就。平時教師要放開手腳，讓孩子說自己想說的話，寫自己想寫的東西，多鼓勵，多表揚，多激發(fā)，相信孩子們一定會愛上習作，也相信幸福習作，不是夢想！

編輯 任 壯