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        淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“三近”

        2017-08-05 11:48:03熊丹紅
        新課程·小學(xué) 2017年6期
        關(guān)鍵詞:情境小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        熊丹紅

        摘 要:數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提升心理品質(zhì)的重要來源,是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的樞紐。因此,創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情,從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索神秘,做到創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境;策略

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出:學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提升心理品質(zhì)的重要來源,是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的樞紐。那么在實(shí)際教學(xué)中,該如何創(chuàng)設(shè)適合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢?在多年的實(shí)踐過程中,我發(fā)現(xiàn)可從學(xué)生的年齡特點(diǎn)或不同的知識(shí)點(diǎn)等方面出發(fā),從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境親近學(xué)生、貼近生活、走近數(shù)學(xué)。

        一、讓教學(xué)情境親近學(xué)生,生動(dòng)有趣

        小學(xué)中低學(xué)段的學(xué)生其實(shí)更多是受新奇有趣的事物所吸引,在教學(xué)中,若是能把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事或融于學(xué)生親身體驗(yàn)的場景中,通常能起到出人意料的教學(xué)效果。譬如,我在教一年級(jí)認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí),先展示由五彩繽紛的三角形、正方形、長方形、圓拼成的屋子,然后讓學(xué)生一一拆下,感知圖形的特點(diǎn),教學(xué)后請他們利用特點(diǎn)再拼出汽車、蝴蝶、軍艦等圖案。這種新奇而富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境,很快就激起了學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,樂此不疲地參與其中。

        而針對高學(xué)段的學(xué)生來說,這樣的情境反倒不一定能被學(xué)生所接受,我們不妨利用數(shù)學(xué)自身的魅力去創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的目光,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去享受、去分享成功的喜悅。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”中,為了幫學(xué)生認(rèn)清圓的特點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)情境的:“大家看,一匹馬被拴在木樁上,它吃草的時(shí)候繃緊繩子繞了一圈。半個(gè)月過去了,草地發(fā)生了什么變化呢?你能找到其中的學(xué)問嗎?”然后發(fā)給四人小組一個(gè)圖釘、一根細(xì)線、一枝蠟筆,分別替代木樁、繩子和羊,讓他們在一張白紙上嘗試解決問題。在探索的過程中,他們透過圖釘認(rèn)識(shí)了圓心、透過短線認(rèn)識(shí)了半徑,還初步認(rèn)識(shí)了圓的面積,即被羊吃掉的草的面積,圓的周長就是被羊吃掉的草的一周的長度,甚至還能發(fā)現(xiàn)不用圓規(guī)畫圓的方法。數(shù)學(xué)思維本身是美麗的,只要數(shù)學(xué)情境能讓學(xué)生有親近感,能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康發(fā)展。

        二、讓教學(xué)情境貼近生活,服務(wù)生活

        數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問題生活化,可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中,親身經(jīng)歷、理解情境中的數(shù)學(xué)問題,有助于讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是真實(shí)存在于我們每個(gè)人身邊的,更能體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用和魅力。比如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí),我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量與二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了較多的數(shù)學(xué)情境。新課伊始,我出示了一些紙幣模型,問學(xué)生是什么,并讓學(xué)生說說自己在什么地方用過人民幣,這樣讓學(xué)生尋找生活情境,激活學(xué)生對人民幣的已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn);在教學(xué)“1元=10角”時(shí),我又設(shè)計(jì)了這樣的情境:小紅的媽媽正準(zhǔn)備晚餐呢,卻發(fā)現(xiàn)鹽罐里沒鹽了,只能讓小紅去買。媽媽說:“孩子,鹽1元錢一袋,你去儲(chǔ)蓄罐里拿吧!”小朋友請你想一想,小紅可以怎樣拿錢呢?學(xué)生通過小組合作交流,體驗(yàn)到了人民幣的兌換知識(shí)。在課后我還安排了購物情境,使學(xué)生對人民幣的使用有了質(zhì)的飛躍,課程的學(xué)習(xí)更水到渠成了。

        例如,教學(xué)“果園里桃樹和梨樹一共有180棵,梨樹是桃樹的3倍。桃樹和梨樹各有多少棵?”時(shí),我安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)例題,并創(chuàng)設(shè)情境:冬天到了,笑笑說服了父母允許她自己去買衣服。她來到商店,挑了一件上衣和一條褲子。談話中,店老板說:“這件上衣的價(jià)錢抵得上三條褲子呢?!毙πΠ焉弦潞脱澴佣假I了下來,剛好付了100元。回到家里,爸爸說:“褲子很不錯(cuò),多少錢?”媽媽說:“上衣更漂亮,多少錢?”笑笑這才發(fā)現(xiàn)自己忘了問上衣和褲子的單價(jià)。然后我讓學(xué)生獨(dú)立找出解決問題所需要的條件,編成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題,“現(xiàn)在請你們幫笑笑解決問題吧!”這樣把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來,不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題,而且有助于學(xué)生提高用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

        三、讓教學(xué)情境走近數(shù)學(xué),耐人尋味

        在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣,所以在設(shè)計(jì)情境中我更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,想方設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓他們在富有開放性、探究性的問題中表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我,從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)。

        在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:牛、熊、馬、鹿一起去參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì),當(dāng)他們走到一座小橋邊時(shí)發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子,上面寫著“限重一噸”。我沒有為故事做過多的鋪墊,當(dāng)引起學(xué)生的注意后,直擊問題的中心——過橋要注意什么?他們能過橋嗎?讓他們把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn),課程的導(dǎo)入顯得順理成章。在學(xué)習(xí)噸的知識(shí)后再引導(dǎo)學(xué)生來解決問題:他們該怎么過橋?為他們設(shè)計(jì)一份過橋方案。這樣的情境既富于趣味性,激發(fā)起學(xué)生的求知欲,又蘊(yùn)藏?cái)?shù)學(xué)味,達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

        教學(xué)情境還必須蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題或思想,能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題存在的意義。在“比一比”的教學(xué)中,課本只提供兩只鳥分別叼著寫有“1084、982”和“3756、4184”的紙片,即要分別比較這兩組數(shù)的大小。我另辟蹊徑,設(shè)計(jì)了“貨比三家”的數(shù)學(xué)情境:頑皮家準(zhǔn)備買一臺(tái)洗衣機(jī)。他們來到蘇寧電器,發(fā)現(xiàn)一種自己滿意的洗衣機(jī)價(jià)格是946元。頑皮爸爸建議再走幾家看看。后來他們又去了國美、曉記兩家家電,發(fā)現(xiàn)同款式的洗衣機(jī)分別賣1002元和899元。他們該到哪家買洗衣機(jī)?為什么?要解決這個(gè)問題,學(xué)生就必須對洗衣機(jī)的三種價(jià)格(946、1002、899)進(jìn)行比較?!柏洷热摇卑鴶?shù)的大小比較,有很濃的“數(shù)學(xué)味”,這種活動(dòng)不再是枯燥無意義的,而是現(xiàn)實(shí)有價(jià)值的。這樣一來,凝結(jié)在生活情境中的數(shù)學(xué)價(jià)值和數(shù)的大小比較中的生活價(jià)值便能被小學(xué)生所感覺和體驗(yàn)。

        就現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已被越來越多的教師正視。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境,不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神,隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也得到較好的升華。這樣,學(xué)生便不只是停留在教學(xué)情境的表面,而能觸景生情,邁入數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)領(lǐng)域,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,進(jìn)行高效學(xué)習(xí),從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊代琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)的改革探討[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2017(1).

        [2]呂開妹.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與反思[J].中國校外教育,2017(2).endprint

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