李欣珈

我國小學生雖然接觸書籍的機會多于成人，但更多局限在與考試學科相關的種類。課外閱讀的匱乏，視野的狹小，經(jīng)歷的單調(diào)，想象力的干涸，成為當今小學生日益凸顯的狀態(tài)和短期內(nèi)難以改善的缺陷。一個讀書少、語言貧乏、思維狹窄的人如何成為21世紀需要的人才？如何提高其核心素養(yǎng)？

我們認為：閱讀即生活，閱讀即生命，閱讀即探索，閱讀即審美，閱讀應該成為中小學生乃至每個成年人的生活方式。

一、通過多種途徑了解學生現(xiàn)狀，研究良好閱讀環(huán)境的構建

（一）通過家訪、問卷調(diào)查、隨機抽查、學生訪談等多種方式，了解學生課外閱讀的現(xiàn)狀，研究分析當前本校學生開展課外閱讀活動中存在的問題及原因。包括：

1.本校學生課外閱讀現(xiàn)狀（時間、內(nèi)容、數(shù)量、形式、效果）及存在的問題。

2.本校學生課外閱讀現(xiàn)狀與新課改要求之間的差距及補救措施。

3.適合于本校學生閱讀的課外讀物，如適合小學生閱讀的詩歌、童話；適合中學生閱讀的國學典籍等。

4.在“晨誦、午讀、暮省”的基礎上，結合學校特點創(chuàng)新閱讀方式，開展形式多樣的閱讀活動。

（二）通過研究分析當前學校學生課外閱讀現(xiàn)狀和存在的問題，結合學校實際情況及新課程改革的相關要求，研究制定出開展課外閱讀的切實可行的實施方案或相關建議。包括：

1.閱讀興趣的培養(yǎng)研究；閱讀習慣的養(yǎng)成研究。

2.讀寫互動模式的探索研究，包括：以何種形式復述故事梗概，以何種形式復述精彩片段；如何泛讀、精讀，跳讀；如何做讀書筆記；如何引導學生學會閱讀技巧；模仿性閱讀，對比性閱讀，積累性閱讀；學會寫讀后感、研究性小論文；如何保證“晨誦”“午讀”“暮省”有效開展；如何保證誦讀數(shù)量和內(nèi)容的豐富、優(yōu)質等。

3.課外閱讀的時間、地點、方式的選擇及其對閱讀質量的影響，以及對閱讀形式、過程的監(jiān)控的研究。

4.閱讀效果評價激勵機制的研究——各級閱讀之星的評選標準及獎勵辦法。

5.小組、班級互動交流閱讀經(jīng)驗的形式研究。

二、分階段實施重點不一樣的內(nèi)容，豐富學生閱讀生活，營造書香校園

第一階段

（一）閱讀課程開發(fā)啟動儀式。

（二）進行學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

（三）語文組組織開展一系列實踐活動。

1.5～6年級推薦閱讀書目，購買必讀書目。

2.每周開設一節(jié)閱讀課，教師進行閱讀方法指導，教會學生填寫讀書日志，交流讀書心得。利用小組評價機制促進學生閱讀，教師每周不定時抽查讀書日志，保障學生閱讀進程流暢、持續(xù)有效地進行。

3.學生精讀《弟子規(guī)》，學習傳統(tǒng)文化的精華，培養(yǎng)文明禮儀好習慣，教師配合閱讀內(nèi)容開展講座《弟子規(guī)與現(xiàn)代禮儀》。

4.課題組制定班級、年級、學校“閱讀之星”的評選及晉級規(guī)則，每月評選各級閱讀之星，并在升旗儀式上給予表彰獎勵。

5.優(yōu)秀閱讀日志的展示。

6.甄選師生優(yōu)秀閱讀隨筆，出版季刊《方塘云影》。

7.建立建好“悅讀角”與“悅讀墻”。“悅讀角”是班級圖書漂流的陣地，“悅讀墻”中布置有推薦的書籍；有貼近學生生活和經(jīng)驗的書評；展覽著孩子們的讀書筆記、讀書成長冊……靜默的墻壁成為學生閱讀的好伙伴。還可以在“悅讀墻”上開辟特色專欄，如“每周一詩”，解讀詩意進行賞析等等。

第二階段

（一）1～6年級每月各開發(fā)一個主題的晨誦課程，形成各年級校本課程和教案集。

（二）第一階段的閱讀活動（優(yōu)秀繪本、讀書成果匯報課、閱讀之星評選、優(yōu)秀閱讀日志展示、優(yōu)秀閱讀隨筆集《方塘云影》）作為常規(guī)形式繼續(xù)展開。

（三）可以根據(jù)必讀書目內(nèi)容開展一些全校性專題閱讀活動，創(chuàng)意閱讀活動。

（四）開展“書香家庭”活動，家校聯(lián)合，為學生營造更好的讀書氛圍。培訓家長，建立家庭閱讀群，組建義工家長工作組，帶動更多家庭參與到學校的活動中來，定期開展家庭親子閱讀活動進行展示和評比。

（五）師生共寫班級日志，這是同學之間，學生與老師之間相互傾訴，情感交流的橋梁。低段學生也可將自己一天的收獲或閱讀感悟用文字或繪畫與文字相結合的方式記錄下來，老師提筆參與孩子的成長，引領孩子走向自主與成熟。

（六）教師在課題實施中親自參與，要與孩子一起閱讀，跟孩子一起探討交流，正確引導孩子的閱讀趣味和審美品位，與孩子一起寫閱讀隨筆，并要善于在課題實施過程中總結經(jīng)驗，反思教訓，養(yǎng)成寫教育隨筆的習慣，從而促進教師專業(yè)化成長。

第三階段

（一）語文組1～6年級繼續(xù)第二階段活動，完善各年級校本課程模式。

（二）根據(jù)教師和學生興趣，成立閱讀研究小組，對本土文化、民俗文化進行專題研究，指導學生閱讀文獻，完成讀書研究報告并集結成冊，每學期開展一次成果展示活動。

（三）學校組織開展一系列閱讀成果展示活動，走進社區(qū)，開展誦讀、演說匯報展演。

（四）分批組織學生走進圖書館，聆聽講座，參加讀書沙龍，擴大閱讀視野。

（五）學校開展“課題研究中教育隨筆匯報”專題活動，共享教師成功的喜悅，共商研究的困惑。

（六）讓教師、學生、家長共同分享閱讀課程開發(fā)的成果。

通過我校實施閱讀課程開發(fā)，學生從原來的“閱讀”逐漸轉化為“悅讀”，體驗到閱讀帶來的快樂與魅力，整個校園也洋溢著濃濃的悅讀氛圍。閱讀素養(yǎng)是學生的核心素養(yǎng)之一，只要我們從思想上重視學生閱讀，一定會在學生心中播下閱讀種子，收獲閱讀的力量。endprint