楊杰三

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程主要是通過開展科學(xué)的活動來提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性來進行科學(xué)探究。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學(xué)方式，積極創(chuàng)造多樣化的活動來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使其能在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)起自主探究意識，從而提高小學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主動探究

眾所周知，科學(xué)是一門包羅萬象的科目，其中既包含著物理、化學(xué)，還包含著地理、生物等，這門學(xué)科涉獵的科目多、范圍廣，對于揭示自然界奧秘有著重要的作用。小學(xué)生正處于對新事物有濃厚好奇心和探究欲望的時期，因此，教師在組織科學(xué)教學(xué)活動的時候，需要抓住科學(xué)課程自身獨特的優(yōu)勢和小學(xué)生的心理特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學(xué)方式，營造多樣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的積極性，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。下面，我將就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來談一談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣

良好的開端代表著成功的一半。導(dǎo)入作為教學(xué)活動開展的起始階段，在整個教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教師為了能夠在有限的教學(xué)時間里向?qū)W生傳授更多的科學(xué)知識，按時完成教學(xué)任務(wù)，常常忽視這一環(huán)節(jié)，在上課的時候直奔主題。這就使得學(xué)生在課上到一半時才清楚自己在學(xué)什么。針對這一情況，教師需要充分重視導(dǎo)入，利用導(dǎo)入這一導(dǎo)火索來點燃學(xué)生求知的火焰，進而為學(xué)生積極參與探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。

1.實驗導(dǎo)入

小學(xué)科學(xué)究其本質(zhì)，可以說是一門實驗課。實驗既是小學(xué)科學(xué)課程的重要內(nèi)容，又是開展教學(xué)活動的重要手段。因此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用實驗來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如，我在教學(xué)《食鹽和水泥》這一內(nèi)容時，會利用食鹽的溶解來為學(xué)生做演示實驗：將準(zhǔn)備好的食鹽放進裝有清水的玻璃杯里，然后搖動杯子，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沉積在水杯底部的食鹽消失了，此時學(xué)生自然而然地提出問題“食鹽到哪里去了”，這樣調(diào)動了學(xué)生的探究熱情，為教學(xué)活動的開展奠定情感基調(diào)。

2.懸念導(dǎo)入

小學(xué)生對新奇的事物有著濃厚的好奇心和探究熱情，因此，教師可以利用學(xué)生的這一心理特征在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用設(shè)置懸念的方式來為教學(xué)活動的開展打下鋪墊，并激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，我在講《有趣的磁鐵》這一內(nèi)容時，會在上課之前先將一塊磁鐵放進衣袖里，將另一塊塞進乒乓球里，然后在上課之初，移動衣袖，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)乒乓球會吸附在衣袖上。而當(dāng)學(xué)生將乒乓球拿到手里的時候，卻不會產(chǎn)生這種現(xiàn)象。這種“魔術(shù)”的形式充分吸引了學(xué)生的注意力，對揭秘這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的研究欲望，這就為教學(xué)活動的開展打下了基礎(chǔ)。

二、有效提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是學(xué)生進行自主探究的內(nèi)在動力，當(dāng)學(xué)生對某一現(xiàn)象或事物產(chǎn)生疑問的時候，不需教師做過多的講解，他們會自然而然地產(chǎn)生解疑的興趣。因此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師可以充分利用問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生步入求知的憤懣狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生主動解決問題的沖動。

1.設(shè)置探究性問題

對于問題設(shè)置，過于簡單的問題會使學(xué)生輕而易舉地解決，沒有挑戰(zhàn)性，久而久之會使其喪失解決科學(xué)問題的興趣；過難的問題對于小學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，如果不能解決這個問題，會使其自信心受挫。根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申的“i+1”理論，我們可以看出在知識學(xué)習(xí)過程中，教師需要向?qū)W生講授高于他們現(xiàn)有知識水平的新知識，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。這樣可以使他們充分調(diào)動自己已有的認知經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的能力。

2.設(shè)置開放性問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的問題具有檢測性，這些問題局限于檢測學(xué)生對知識的識記，學(xué)生只需要說出標(biāo)準(zhǔn)答案即可，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。針對這一情況，教師可以充分利用開放性問題來突破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，擴大學(xué)生的思維空間，使其能將所學(xué)與應(yīng)用充分地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識。

教學(xué)活動既包括課堂教學(xué)，又包括課外活動。因此，教師在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，需要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，將教學(xué)延伸到課外，利用課外探究活動來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開闊學(xué)生的視野。

總之，在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，可以充分利用小學(xué)科學(xué)的獨特優(yōu)勢，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，積極開辟第二課堂，使學(xué)生能夠在課外活動中、在生活中進行探究，以此提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻：

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