趙成英

摘 要：每個孩子都有一顆童心，他們思想和眼中的世界與我們成人是不同的。童話故事更符合兒童的心理特點，同時語文童話教學(xué)也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分。但是語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。語文教師總是喜歡用成人理性的眼光來對待童話故事，同時將自己的見解強加在學(xué)生身上。為了改變這種現(xiàn)狀，對小學(xué)語文童話教學(xué)進行了深入研究，并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)研究；童心

一、童話的概念

關(guān)于童話的定義，有很多種見解，我通過對多個版本進行研究，歸納總結(jié)出了童話的以下四個特點。

第一，童話屬于兒童文學(xué)，是兒童文學(xué)最重要、最基本的體裁之一。

第二，童話通常都是虛構(gòu)的故事，通常不符合現(xiàn)實世界的邏輯，但是童話故事卻真實地表達了我們的情感和愿望。如《白雪公主與七個小矮人》的故事中白雪公主邪惡的繼母因為嫉妒白雪公主的美貌，想要對其進行迫害，作者為了表達對巫后的憎惡，將其描寫得特別丑陋，同時給了她一個悲慘的結(jié)局，而那些善良的人們，如白雪公主和小矮人在故事中都有一個美滿的歸宿。在這虛幻的故事中，讀者可以盡情地釋放自己的喜怒哀樂。

第三，童話的故事情節(jié)和人物形象通常都比較夸張。童話最主要的特點就是用幻想來反映真實的世界，是現(xiàn)實世界的投影。如大家喜歡觀看的動畫片《熊出沒》，它用幽默的故事情節(jié)向我們展示了森林對于動物生存的重要意義，倡導(dǎo)我們摒棄一己私利，保護環(huán)境、愛護自然，讓人與動物和諧相處。

第四，童話符合兒童的心理特點和獨特的價值觀。童話展現(xiàn)的通常都是兒童的精神世界，與成人的不同。童話的幻想以兒童的意志為主，是兒童不可或缺的精神食糧。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

1.理性大于感性

現(xiàn)在的語文童話課堂，教師仍喜歡用理性的分析進行教學(xué)。從分析課文到精講，最后再到道德說教，無一不滲透著成人理性的觀點，而且試圖用成人的意志來控制兒童的行為。傳統(tǒng)語文課堂經(jīng)典的教學(xué)模式“認識字詞—閱讀課文—分析課文—歸納總結(jié)中心思想”一直都沒有打破。這種理性、枯燥的教學(xué)模式，禁錮了兒童感性思維的發(fā)展，與兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展相矛盾，因為兒童還沒有形成理性的思維方式，他們更擅長用心來對事物進行感受和體驗。

2.認知重于情感

受應(yīng)試教育的影響，教師在進行童話故事教學(xué)時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，而忽略了對學(xué)生進行情感教育。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師側(cè)重于向?qū)W生揭露資本主義的殘酷，同情這種制度下小女孩的悲慘遭遇，而忽視了學(xué)生對小女孩與奶奶之間親情的感動。

3.教師的意志占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的語文課堂一直是以老師的意志為轉(zhuǎn)移的，學(xué)生很少有發(fā)表自己意見和見解的機會。這種形勢下，學(xué)生只能被動地接受老師的觀點，他們自己的觀點和看法被忽視，長此以往，學(xué)生只會機械地分析課文，完全沒有了自己的感受，這就偏離了語文教學(xué)豐富情感、塑造高尚人格的教學(xué)目標(biāo)。

三、解決小學(xué)語文童話教學(xué)問題的對策

1.提高教師自身的文化素養(yǎng)，讓教師樹立正確的童話理念

教師要不斷進行學(xué)習(xí)和充電，加強任職后的再教育。首先要有計劃地閱讀古今中外優(yōu)秀的童話作品，然后閱讀與童話故事相關(guān)的理論書籍，研究童話對于兒童的教育意義。閱讀與童話相關(guān)的書籍可以幫助教師樹立正確的童話觀。童話不同于其他教育故事，它訴說著童心世界的干凈、純粹，它為孩子們構(gòu)筑了童年夢想，也為他們開啟了想象之門。在童話故事中，學(xué)生能夠認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。有些童話故事還能讓學(xué)生感受到父母對自己的付出，讓他們擁有一顆感恩的心?？傊?，教師要認識到童話教學(xué)要將童話的價值最大化。

2.想象式教學(xué)

童話故事不同于其他文章，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個神秘的意境，帶領(lǐng)學(xué)生進入童話世界。如《小白兔與小灰兔》的故事，教師可以以小兔子的身份進入故事情境，想小兔子所想，言小兔子所言，真實地再現(xiàn)兩只小兔子的形象。兒童作為旁觀者，也會忘記自己生活在現(xiàn)實世界中，他們會隨著老師的聲音和肢體語言進入童話世界。教師也要放棄自己在現(xiàn)實世界中的身份，和學(xué)生一起暢游童話世界。這樣，老師和學(xué)生都身處故事情節(jié)中，就好比演員演戲，他們對于劇情和人物特點有著比觀眾更深刻的認識和見解，學(xué)生就能夠從中更深刻地認識到勞動的意義，認識到只有自己播種才會有源源不斷的收獲。

3.情境式教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地進入童話世界，我們可以用角色扮演的方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，我們可以分別讓學(xué)生扮演小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、大烏龜、白天鵝。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠體會到游戲般的樂趣，還能夠增強對知識的認識，加深對各個動物特點的認識。

總之，童話是兒童對快樂人生的敘述，童話與兒童有著天然的聯(lián)系，教師要站在學(xué)生的立場去進行課堂設(shè)計和教學(xué)。

參考文獻：

[1]張學(xué)青.擦亮童話：對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認識與思考[J].人民教育，2011（Z1）.

[2]杜輝.小學(xué)語文童話教學(xué)研究[D].安徽師范大學(xué)，2013.endprint