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        芻議小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

        2017-08-05 07:03:39崔家鳴
        新課程·小學 2017年6期
        關鍵詞:核心素養(yǎng)小學生語文

        崔家鳴

        摘 要:新課程理念,強調了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng),這也是當下小學語文教學的重要組成部分。認真負責地開展對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),對學生長遠的發(fā)展是有重要意義的,是發(fā)展學生綜合素質的必要條件。要想實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng),需要語文教師準確把握理念,使用有效的方法。

        關鍵詞:小學生;語文;核心素養(yǎng)

        一、準確把握小學語文核心素養(yǎng)理念

        新課程所強調的“學生核心素養(yǎng)”,指的是學生應該有的,可以伴隨一生發(fā)展需求的品質和能力,培養(yǎng)和建立學生核心素養(yǎng)是新的教育理念和適應社會需求的一個極其重要的教育理念。而小學生語文的核心素養(yǎng)是指以語文素質為中心的綜合性的素質,語言文學積累、語文的學習方法以及習慣、語文的思維體系等都是小學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂的核心,強調的是素養(yǎng)的穩(wěn)定性、基礎性和適應性。

        小學階段的語文學習,是學生一生學習語文的基礎,只有打好這個基礎,學生將來的成長和發(fā)展才能扎實而高效。小學語文教師的任務就是把握住教學的核心目標,滿足學生對語文學習的本質需求,將小學語文的知識和技能教好、教到位,讓學生學得扎實而高效。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng),應強調對學生在學習語文上注重理解、運用和思維的能力教育,既有所側重又尊重全面。

        二、課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要場所

        學校教育的主要場所就是課堂。因而,對小學生開展語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),是不能脫離課堂教學而獨立存在的。教師在新課程教育理念下,以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教育方向,就要認真研究適應教育目標的語文教學,充分分析認知課本,尋找課本本身的優(yōu)勢,挖掘出教材有利于培養(yǎng)學習核心素養(yǎng)的抓手,從而實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為目標的小學語文高效課堂。

        在核心素養(yǎng)的目標指引下,教師應更多地關注學生在學習中對語文知識的理解、感悟和興趣,引導學生體驗課本中蘊含的情理,強化人文及情感的培養(yǎng)。

        如,《和時間賽跑》這一課,(爸爸說)“所有時間里的事物,都永遠不會回來了。你的昨天過去了,它就永遠變成昨天,你再也不能回到昨天了?!苯處熆勺プ∵@句話,對學生進行人生觀和價值觀的教育。

        三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)應注重實踐

        語文課文的來源就是生活和社會本身,要想學生真正理解文章的本質精神,就需要引導學生在生活實踐中去尋找靈感。在小學語文教學中開展實踐教學,是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基本形式之一,小學生的生活經(jīng)驗積累還比較少,對語文文章的理解能力就會比較差,這也是客觀存在的因素。因此,在教學中增加更多的實踐因素,可以有效提升小學生的生活體驗積累,對提升他們理解文章思想內涵的能力是非常有益的。

        語文教學中的實踐教學可以根據(jù)小學生的心理特征來設置,可以是生活模擬式的表演,也可以是小學生比較喜愛的游戲形態(tài),還可以帶領學生走到生活中去尋找與教材相關聯(lián)的事物或情態(tài)。

        如,《賣木雕的少年》這一課,教師可以找?guī)讉€木雕作品帶到課堂上,讓學生去摸一摸、掂一掂,感受一下,到底是木雕沉,還是黑人少年的感情“沉”。教師通過學生對實物的真實感知,引導學生認識到:文章的開頭確實是指木雕沉,后來用了類比的手法,將本來沒有重量的情感賦予了重量。

        四、強化閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要素

        通過閱讀,學生能有效增強對語文知識的消化和理解,還能有效拓展他們的知識積累,對提升其綜合素養(yǎng)以至核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。

        教師指導學生開展閱讀活動的方法是不少的,無論采取何種方法,關鍵是要讓學生愛讀、會讀、能讀。這里,我比較提倡,以文本結構圖為架構的閱讀指導。教師在安排學生開展閱讀時,首先引導學生學會對文章進行總體的分析概括,提煉出文章的核心節(jié)點,并將其串聯(lián)成一個能高度簡練地呈獻出文章框架的圖形。

        如,在引導學生閱讀《月球之謎》這一文章時,教師引導學生從文章題目的“謎”字上去尋找關鍵點,學生發(fā)現(xiàn),文章的結構其實是一個提出問題和回答問題的結構,可以用問題為節(jié)點畫出這個文章的結構圖:

        月球上有什么東西→塵土、巖石和環(huán)形山;

        月球土壤有殺菌本領嗎→細菌死亡;

        玉米和水藻可以生長;月球從哪里來?

        月球地球年齡還大?→人類還將繼續(xù)探索下去。

        這個文本結構圖,能高效地引導學生開展閱讀,并清楚地把握文章的行文技巧和思想脈絡。這種閱讀方法能有效提高學生對文章的分析及感悟能力,對培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)是極其有效的。

        總之,小學語文教師應對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起高度重視,這不僅是新課程理念的目標要求,也是學生發(fā)展的需求,還是社會對高素質人才的需求。在以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標下,語文教師首先要準確把握核心素養(yǎng)和小學語文核心素養(yǎng)的理念,只有在正確理念的指導下,教師才能明確目標,找準方向。

        參考文獻:

        [1]楊春林.淺談提升小學生語文核心素養(yǎng)的方法[J].教師, 2016(31):46.

        [2]時琪.淺談小學語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學[J].新課程(小學),2016(7).

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