崔家鳴

摘 要：新課程理念，強調了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當下小學語文教學的重要組成部分。認真負責地開展對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生長遠的發(fā)展是有重要意義的，是發(fā)展學生綜合素質的必要條件。要想實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，需要語文教師準確把握理念，使用有效的方法。

關鍵詞：小學生；語文；核心素養(yǎng)

一、準確把握小學語文核心素養(yǎng)理念

新課程所強調的“學生核心素養(yǎng)”，指的是學生應該有的，可以伴隨一生發(fā)展需求的品質和能力，培養(yǎng)和建立學生核心素養(yǎng)是新的教育理念和適應社會需求的一個極其重要的教育理念。而小學生語文的核心素養(yǎng)是指以語文素質為中心的綜合性的素質，語言文學積累、語文的學習方法以及習慣、語文的思維體系等都是小學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂的核心，強調的是素養(yǎng)的穩(wěn)定性、基礎性和適應性。

小學階段的語文學習，是學生一生學習語文的基礎，只有打好這個基礎，學生將來的成長和發(fā)展才能扎實而高效。小學語文教師的任務就是把握住教學的核心目標，滿足學生對語文學習的本質需求，將小學語文的知識和技能教好、教到位，讓學生學得扎實而高效。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應強調對學生在學習語文上注重理解、運用和思維的能力教育，既有所側重又尊重全面。

二、課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要場所

學校教育的主要場所就是課堂。因而，對小學生開展語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是不能脫離課堂教學而獨立存在的。教師在新課程教育理念下，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教育方向，就要認真研究適應教育目標的語文教學，充分分析認知課本，尋找課本本身的優(yōu)勢，挖掘出教材有利于培養(yǎng)學習核心素養(yǎng)的抓手，從而實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為目標的小學語文高效課堂。

在核心素養(yǎng)的目標指引下，教師應更多地關注學生在學習中對語文知識的理解、感悟和興趣，引導學生體驗課本中蘊含的情理，強化人文及情感的培養(yǎng)。

如，《和時間賽跑》這一課，（爸爸說）“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了?！苯處熆勺プ∵@句話，對學生進行人生觀和價值觀的教育。

三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)應注重實踐

語文課文的來源就是生活和社會本身，要想學生真正理解文章的本質精神，就需要引導學生在生活實踐中去尋找靈感。在小學語文教學中開展實踐教學，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基本形式之一，小學生的生活經(jīng)驗積累還比較少，對語文文章的理解能力就會比較差，這也是客觀存在的因素。因此，在教學中增加更多的實踐因素，可以有效提升小學生的生活體驗積累，對提升他們理解文章思想內涵的能力是非常有益的。

語文教學中的實踐教學可以根據(jù)小學生的心理特征來設置，可以是生活模擬式的表演，也可以是小學生比較喜愛的游戲形態(tài)，還可以帶領學生走到生活中去尋找與教材相關聯(lián)的事物或情態(tài)。

如，《賣木雕的少年》這一課，教師可以找?guī)讉€木雕作品帶到課堂上，讓學生去摸一摸、掂一掂，感受一下，到底是木雕沉，還是黑人少年的感情“沉”。教師通過學生對實物的真實感知，引導學生認識到：文章的開頭確實是指木雕沉，后來用了類比的手法，將本來沒有重量的情感賦予了重量。

四、強化閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要素

通過閱讀，學生能有效增強對語文知識的消化和理解，還能有效拓展他們的知識積累，對提升其綜合素養(yǎng)以至核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。

教師指導學生開展閱讀活動的方法是不少的，無論采取何種方法，關鍵是要讓學生愛讀、會讀、能讀。這里，我比較提倡，以文本結構圖為架構的閱讀指導。教師在安排學生開展閱讀時，首先引導學生學會對文章進行總體的分析概括，提煉出文章的核心節(jié)點，并將其串聯(lián)成一個能高度簡練地呈獻出文章框架的圖形。

如，在引導學生閱讀《月球之謎》這一文章時，教師引導學生從文章題目的“謎”字上去尋找關鍵點，學生發(fā)現(xiàn)，文章的結構其實是一個提出問題和回答問題的結構，可以用問題為節(jié)點畫出這個文章的結構圖：

月球上有什么東西→塵土、巖石和環(huán)形山；

月球土壤有殺菌本領嗎→細菌死亡；

玉米和水藻可以生長；月球從哪里來？

月球地球年齡還大？→人類還將繼續(xù)探索下去。

這個文本結構圖，能高效地引導學生開展閱讀，并清楚地把握文章的行文技巧和思想脈絡。這種閱讀方法能有效提高學生對文章的分析及感悟能力，對培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)是極其有效的。

總之，小學語文教師應對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起高度重視，這不僅是新課程理念的目標要求，也是學生發(fā)展的需求，還是社會對高素質人才的需求。在以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標下，語文教師首先要準確把握核心素養(yǎng)和小學語文核心素養(yǎng)的理念，只有在正確理念的指導下，教師才能明確目標，找準方向。

參考文獻：

[1]楊春林.淺談提升小學生語文核心素養(yǎng)的方法[J].教師， 2016（31）：46.

[2]時琪.淺談小學語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學[J].新課程（小學），2016（7）.