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        探究性美術(shù)教學的實踐與認識

        2017-08-05 08:15:43嚴俊豐
        新課程·小學 2017年6期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)教學探究性策略

        嚴俊豐

        摘 要:在新課標浪潮的沖擊下,改變現(xiàn)階段的小學美術(shù)教學模式已經(jīng)迫在眉睫,探究性美術(shù)教學方法的引入,能夠提高學生的美術(shù)素養(yǎng)以及全面素質(zhì)。著重介紹探究性美術(shù)教學在課堂實踐中的相關(guān)策略。

        關(guān)鍵詞:探究性;美術(shù)教學;策略

        探究性美術(shù)教學引入課堂,給小學美術(shù)教學帶來了新的生機,美術(shù)教師在教學實踐中,積極探尋科學有效的教學方法,幫助學生完成教學任務(wù),提高教學質(zhì)量。

        一、激發(fā)學生探究性學習的興趣

        興趣是學生學習的原動力、驅(qū)動力。小學美術(shù)教師應當充分發(fā)揮美術(shù)獨特的藝術(shù)魅力,將教學內(nèi)容與不同年齡階段學生的情感和認知特征相結(jié)合,采用靈活多變的教學方法和教學手段,激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣,并將這種興趣和學生的主動意識結(jié)合成樂學的積極態(tài)度,這便是激發(fā)學生進行探究性學習的關(guān)鍵所在。

        l.充分發(fā)掘教材的激趣點,誘發(fā)學生探究的原動力

        小學美術(shù)教師要充分挖掘教材中的寶藏,尋求多樣化的教學手段。在日常教學中,富有創(chuàng)造力的準備教學內(nèi)容,在課堂上采用靈活多樣的教學方法,讓學生有新奇的感受,勾起學生的求知欲。例如,在教學《你、我、他》這一章節(jié)內(nèi)容的時候,美術(shù)教師應當運用一雙慧眼,觀察課堂上每一位學生,采用順向思維定勢,可以讓學生看著自己的同桌說。美術(shù)教師一定要把握這一教學時機,問一問學生:“你們都有朋友嗎?”“你注意觀察過朋友的外貌特征嗎?”“你的朋友的外貌特征和性格特點之間有聯(lián)系嗎?”然后給學生一些時間,讓他們閉上眼睛想一想自己朋友的外貌特征和性格特點。不一會課堂開始慢慢地活躍起來,有的學生說:“我的好朋友胖胖的臉,大大的眼睛,非常愛笑,性格特別好,我們都愿意跟他玩。”也有學生說:“我的好朋友粗粗的眉毛,大大的眼睛,性格特別直,但對人很友善?!苯?jīng)過這樣的探究性學習與感悟,可以幫助學生發(fā)散思維,有助于學生從不同的角度去看問題,培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造力。

        2.發(fā)揮美術(shù)的獨特藝術(shù)魅力,提升學生的審美情趣

        在美術(shù)教學過程中,美術(shù)教師可以采用趣味橫生的教學方法以及教學手段,例如影視錄像、美術(shù)作品的參觀,又或是甚至音樂、游戲、故事等方式,讓學生全方位地接觸身邊事物和生活環(huán)境,培養(yǎng)學生對形象感受力、想象力。美術(shù)教師應當不斷給學生創(chuàng)造高尚典雅的審美體驗,激發(fā)學生自主探究學習美術(shù)的興趣;調(diào)動學生的主觀能動性以及內(nèi)心的情感因子,必須滿足學生在美術(shù)學習中的一切需求,幫助學生在學習發(fā)展的過程中,時刻洋溢著飽滿的學習熱情,提高學生的審美情趣。

        3.幫助學生將所學與生活實際相結(jié)合,誘發(fā)學生主動參與課堂活動

        生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉,生活中到處散發(fā)著美術(shù)的氣息。美術(shù)教師應當巧設(shè)多樣化的教學條件,引導學生將所學知識與生活實際相結(jié)合,用學生身邊熟悉的事物以及學習生活作為載體,創(chuàng)建一個“引趣”的教學氛圍,幫助學生在生活實踐中感知生動的事物表象,領(lǐng)悟美術(shù)獨有的藝術(shù)價值,激勵學生進行獨立思考與探究,激發(fā)學生的學習動機以及培養(yǎng)他們的探究精神。

        4.激活學生主體意識,以情激趣

        以美感人,以情動人是美術(shù)教學的特點之一,每一件藝術(shù)品都是靠畫家真情來打開學生的心門,索引著學生回歸到真實生活狀態(tài),尋回本原的心靈感覺,幫助學生感悟自己內(nèi)心深處的靈性之光,提高他們審美能力。美術(shù)教師在教學實踐中以情育人,巧妙運用情感手段來發(fā)掘教材情感因素,寓美于情,以情育人,成功激活學生的主體意識,有助于學生得到世事無常、世事變遷的人生啟示。

        二、尋求多樣化的教學手段,引導學生開展探究性學習

        小學美術(shù)教師應當為學生提供全方位的教學條件,幫助學生明確探究學習美術(shù)的目標,自主地去思考發(fā)現(xiàn)的問題,掌握解決問題的方法,打開探究性學習的思路,跟其他學生合作交流探究內(nèi)容,總結(jié)探究結(jié)果。對于探究性美術(shù)學習也是如此。

        1.啟發(fā)式教學方法,引導學生進行自主探究

        啟發(fā)式教學是教師充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮學生主體功能的教學過程,美術(shù)教師任務(wù)是善于引導學生去發(fā)現(xiàn)和思考問題,進而尋求解決問題的方法,讓學生時刻保持主動的學習狀態(tài),強化學生對知識的理解與運用。在教學實踐中,美術(shù)教師應當運用多種啟發(fā)式教學法引導學生進行自主探究,引入新課時,采用一幅奇妙的畫,一首動聽的歌曲,一個引人深思的故事等方式。另外,掌握啟發(fā)時機,對學生進行引導探究學習,時機問題不僅在于美術(shù)教師對教學內(nèi)容的安排,更在于學生是否對所學內(nèi)容進行有深度的思考與吸收。

        例如,在教學《可愛的卡通形象》的時候,為了讓學生能了解中外著名卡通形象的一些藝術(shù)手法,美術(shù)教師在教學之前,先問學生:“你們喜歡唐老鴨、米老鼠和喜羊羊嗎?”這個時候課堂立馬活躍起來,學生齊聲喊道:“喜歡?!苯又處熢賳枺骸澳銈儸F(xiàn)在能說出它們的外貌、衣服顏色嗎?”這個時候?qū)W生都在腦海中整理記憶碎片,美術(shù)教師這個時候可以抓住時機,把課前準備好的卡通卡片,分發(fā)給學生,學生拿到卡片后,高興地看起來,自主地去觀察,這些卡通形象的“形于色”,美術(shù)教師巧妙地抓住學生思考的時機,不僅能更高效地完成教學目標,也幫助學生完成了教學任務(wù)。

        2.巧設(shè)情境,激活學生自主探究意識

        情境教學是一種教學藝術(shù),關(guān)鍵在于是否能有效地調(diào)動學生的積極性,充分把學生的注意力聚焦在到課堂活動上,幫助學生在和諧輕松的學習氛圍中掌握和吸收知識、陶冶情操,進而提高教學質(zhì)量。

        (1)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生學習興趣

        在日常教學過程中,美術(shù)教師應當充分發(fā)揮多媒體的輔助功能,為學生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的教學情境,升華學生對于美術(shù)的藝術(shù)感悟。例如:在教學《美妙多變的線條》這一章節(jié)時,美術(shù)教師可以在畫板上用線條勾勒出各種簡易圖案,讓學生深刻感受線條的創(chuàng)造力以及美術(shù)獨有的藝術(shù)魅力,然后用情感作為指引,讓學生模仿美術(shù)教師在畫板上的圖案,這時大部分學生都是憑著第一印象在畫板上亂畫一通,作品自然美感不足。“怎樣才能用線條畫出生動形象的圖案呢?”借勢來揭示本課研究內(nèi)容,給學生設(shè)下疑問,點燃學生的探究欲望,激起學生的探究興趣。

        (2)巧設(shè)形象情境,增強求知欲

        在教學過程中,巧設(shè)一些形象情境可以幫助學生時刻處在學習興奮的狀態(tài),幫助學生發(fā)散思維,激發(fā)學習美術(shù)的興趣,增強求知欲,激勵學生主動地參與到課堂活動中來。

        例如,在教學《走進現(xiàn)代建筑》這章節(jié)內(nèi)容時,為了讓學生了解近代建筑的新穎外觀和建筑特點,此時如果單純地靠教師在課堂上講解,一味地讓學生來想象,很難領(lǐng)會現(xiàn)代建筑的個性特點。這時美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學生來到操場,讓學生直觀地觀看學校的外貌,具有現(xiàn)代建筑氣息的各種房屋一瞬間映入眼簾,由于學生天性活潑,自發(fā)地東瞅瞅西看看,用眼睛去領(lǐng)會現(xiàn)代建筑的藝術(shù)風格,提高了學生的探究欲望,為更好地開展這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

        總之,自主探究性學習是學生學習美術(shù)的驅(qū)動力,能充分調(diào)動學生的積極性,將探究性學習轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需求,從根本上促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展,乃至完美人格的形成。另外,自主探究教學又是一種課堂教學模式,課堂上教師應當以學生為主體地位,與學生之間架起一座溝通的橋梁,在美術(shù)教師的引導下,學生能夠自主地解決問題。美術(shù)教師應當盡可能地激發(fā)學生的內(nèi)部潛能,鼓勵學生自主鉆研與總結(jié)相關(guān)問題,跟其他學生合作交流富有創(chuàng)造力地解決問題,為提高學生的美術(shù)素養(yǎng)以及全面素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        王菡薇.圖像藝術(shù)解讀的意義及其四個途徑[J].藝術(shù)百家,2011(5).

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