嚴俊豐

摘 要：在新課標浪潮的沖擊下，改變現(xiàn)階段的小學美術(shù)教學模式已經(jīng)迫在眉睫，探究性美術(shù)教學方法的引入，能夠提高學生的美術(shù)素養(yǎng)以及全面素質(zhì)。著重介紹探究性美術(shù)教學在課堂實踐中的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：探究性；美術(shù)教學；策略

探究性美術(shù)教學引入課堂，給小學美術(shù)教學帶來了新的生機，美術(shù)教師在教學實踐中，積極探尋科學有效的教學方法，幫助學生完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量。

一、激發(fā)學生探究性學習的興趣

興趣是學生學習的原動力、驅(qū)動力。小學美術(shù)教師應當充分發(fā)揮美術(shù)獨特的藝術(shù)魅力，將教學內(nèi)容與不同年齡階段學生的情感和認知特征相結(jié)合，采用靈活多變的教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，并將這種興趣和學生的主動意識結(jié)合成樂學的積極態(tài)度，這便是激發(fā)學生進行探究性學習的關(guān)鍵所在。

l.充分發(fā)掘教材的激趣點，誘發(fā)學生探究的原動力

小學美術(shù)教師要充分挖掘教材中的寶藏，尋求多樣化的教學手段。在日常教學中，富有創(chuàng)造力的準備教學內(nèi)容，在課堂上采用靈活多樣的教學方法，讓學生有新奇的感受，勾起學生的求知欲。例如，在教學《你、我、他》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，美術(shù)教師應當運用一雙慧眼，觀察課堂上每一位學生，采用順向思維定勢，可以讓學生看著自己的同桌說。美術(shù)教師一定要把握這一教學時機，問一問學生：“你們都有朋友嗎？”“你注意觀察過朋友的外貌特征嗎？”“你的朋友的外貌特征和性格特點之間有聯(lián)系嗎？”然后給學生一些時間，讓他們閉上眼睛想一想自己朋友的外貌特征和性格特點。不一會課堂開始慢慢地活躍起來，有的學生說：“我的好朋友胖胖的臉，大大的眼睛，非常愛笑，性格特別好，我們都愿意跟他玩。”也有學生說：“我的好朋友粗粗的眉毛，大大的眼睛，性格特別直，但對人很友善?！苯?jīng)過這樣的探究性學習與感悟，可以幫助學生發(fā)散思維，有助于學生從不同的角度去看問題，培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造力。

2.發(fā)揮美術(shù)的獨特藝術(shù)魅力，提升學生的審美情趣

在美術(shù)教學過程中，美術(shù)教師可以采用趣味橫生的教學方法以及教學手段，例如影視錄像、美術(shù)作品的參觀，又或是甚至音樂、游戲、故事等方式，讓學生全方位地接觸身邊事物和生活環(huán)境，培養(yǎng)學生對形象感受力、想象力。美術(shù)教師應當不斷給學生創(chuàng)造高尚典雅的審美體驗，激發(fā)學生自主探究學習美術(shù)的興趣；調(diào)動學生的主觀能動性以及內(nèi)心的情感因子，必須滿足學生在美術(shù)學習中的一切需求，幫助學生在學習發(fā)展的過程中，時刻洋溢著飽滿的學習熱情，提高學生的審美情趣。

3.幫助學生將所學與生活實際相結(jié)合，誘發(fā)學生主動參與課堂活動

生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，生活中到處散發(fā)著美術(shù)的氣息。美術(shù)教師應當巧設(shè)多樣化的教學條件，引導學生將所學知識與生活實際相結(jié)合，用學生身邊熟悉的事物以及學習生活作為載體，創(chuàng)建一個“引趣”的教學氛圍，幫助學生在生活實踐中感知生動的事物表象，領(lǐng)悟美術(shù)獨有的藝術(shù)價值，激勵學生進行獨立思考與探究，激發(fā)學生的學習動機以及培養(yǎng)他們的探究精神。

4.激活學生主體意識，以情激趣

以美感人，以情動人是美術(shù)教學的特點之一，每一件藝術(shù)品都是靠畫家真情來打開學生的心門，索引著學生回歸到真實生活狀態(tài)，尋回本原的心靈感覺，幫助學生感悟自己內(nèi)心深處的靈性之光，提高他們審美能力。美術(shù)教師在教學實踐中以情育人，巧妙運用情感手段來發(fā)掘教材情感因素，寓美于情，以情育人，成功激活學生的主體意識，有助于學生得到世事無常、世事變遷的人生啟示。

二、尋求多樣化的教學手段，引導學生開展探究性學習

小學美術(shù)教師應當為學生提供全方位的教學條件，幫助學生明確探究學習美術(shù)的目標，自主地去思考發(fā)現(xiàn)的問題，掌握解決問題的方法，打開探究性學習的思路，跟其他學生合作交流探究內(nèi)容，總結(jié)探究結(jié)果。對于探究性美術(shù)學習也是如此。

1.啟發(fā)式教學方法，引導學生進行自主探究

啟發(fā)式教學是教師充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生主體功能的教學過程，美術(shù)教師任務(wù)是善于引導學生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，進而尋求解決問題的方法，讓學生時刻保持主動的學習狀態(tài)，強化學生對知識的理解與運用。在教學實踐中，美術(shù)教師應當運用多種啟發(fā)式教學法引導學生進行自主探究，引入新課時，采用一幅奇妙的畫，一首動聽的歌曲，一個引人深思的故事等方式。另外，掌握啟發(fā)時機，對學生進行引導探究學習，時機問題不僅在于美術(shù)教師對教學內(nèi)容的安排，更在于學生是否對所學內(nèi)容進行有深度的思考與吸收。

例如，在教學《可愛的卡通形象》的時候，為了讓學生能了解中外著名卡通形象的一些藝術(shù)手法，美術(shù)教師在教學之前，先問學生：“你們喜歡唐老鴨、米老鼠和喜羊羊嗎？”這個時候課堂立馬活躍起來，學生齊聲喊道：“喜歡?！苯又處熢賳枺骸澳銈儸F(xiàn)在能說出它們的外貌、衣服顏色嗎？”這個時候?qū)W生都在腦海中整理記憶碎片，美術(shù)教師這個時候可以抓住時機，把課前準備好的卡通卡片，分發(fā)給學生，學生拿到卡片后，高興地看起來，自主地去觀察，這些卡通形象的“形于色”，美術(shù)教師巧妙地抓住學生思考的時機，不僅能更高效地完成教學目標，也幫助學生完成了教學任務(wù)。

2.巧設(shè)情境，激活學生自主探究意識

情境教學是一種教學藝術(shù)，關(guān)鍵在于是否能有效地調(diào)動學生的積極性，充分把學生的注意力聚焦在到課堂活動上，幫助學生在和諧輕松的學習氛圍中掌握和吸收知識、陶冶情操，進而提高教學質(zhì)量。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣

在日常教學過程中，美術(shù)教師應當充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的教學情境，升華學生對于美術(shù)的藝術(shù)感悟。例如：在教學《美妙多變的線條》這一章節(jié)時，美術(shù)教師可以在畫板上用線條勾勒出各種簡易圖案，讓學生深刻感受線條的創(chuàng)造力以及美術(shù)獨有的藝術(shù)魅力，然后用情感作為指引，讓學生模仿美術(shù)教師在畫板上的圖案，這時大部分學生都是憑著第一印象在畫板上亂畫一通，作品自然美感不足。“怎樣才能用線條畫出生動形象的圖案呢？”借勢來揭示本課研究內(nèi)容，給學生設(shè)下疑問，點燃學生的探究欲望，激起學生的探究興趣。

（2）巧設(shè)形象情境，增強求知欲

在教學過程中，巧設(shè)一些形象情境可以幫助學生時刻處在學習興奮的狀態(tài)，幫助學生發(fā)散思維，激發(fā)學習美術(shù)的興趣，增強求知欲，激勵學生主動地參與到課堂活動中來。

例如，在教學《走進現(xiàn)代建筑》這章節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生了解近代建筑的新穎外觀和建筑特點，此時如果單純地靠教師在課堂上講解，一味地讓學生來想象，很難領(lǐng)會現(xiàn)代建筑的個性特點。這時美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學生來到操場，讓學生直觀地觀看學校的外貌，具有現(xiàn)代建筑氣息的各種房屋一瞬間映入眼簾，由于學生天性活潑，自發(fā)地東瞅瞅西看看，用眼睛去領(lǐng)會現(xiàn)代建筑的藝術(shù)風格，提高了學生的探究欲望，為更好地開展這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

總之，自主探究性學習是學生學習美術(shù)的驅(qū)動力，能充分調(diào)動學生的積極性，將探究性學習轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需求，從根本上促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展，乃至完美人格的形成。另外，自主探究教學又是一種課堂教學模式，課堂上教師應當以學生為主體地位，與學生之間架起一座溝通的橋梁，在美術(shù)教師的引導下，學生能夠自主地解決問題。美術(shù)教師應當盡可能地激發(fā)學生的內(nèi)部潛能，鼓勵學生自主鉆研與總結(jié)相關(guān)問題，跟其他學生合作交流富有創(chuàng)造力地解決問題，為提高學生的美術(shù)素養(yǎng)以及全面素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

王菡薇.圖像藝術(shù)解讀的意義及其四個途徑[J].藝術(shù)百家，2011（5）.