魏文選

（甘肅省隴南市西和縣城關九年制學校）

摘 要：在初中歷史課堂上，合理而豐富地運用史料，有助于提高課堂授課的效率，加深學生對知識的理解記憶。史料在教材中出現(xiàn)的形式，包括黑體字強調(diào)部分，各類插圖，數(shù)據(jù)表格引用等方式。在教學過程中，運用史料要遵循原則，讓史料配合課堂授課，配合知識學習，達到教學效果。在課堂中，教師要分析史料從中獲得有效信息的方法教授給學生，讓學生在學習歷史知識和自行進行歷史文化接觸的過程中，能夠培養(yǎng)歷史分析能力，感知歷史。

關鍵詞：史料；初中歷史教學；運用策略

歷史學科具有特殊性，是一門人文學科，對于過去的人類歷史事件進行分析，獲得經(jīng)驗教訓，指導當前決策。古為今用，即歷史學科在當前社會的功能。要讓現(xiàn)代的學生了解過去的事情，理解歷史人物的做法，進行歷史事件的理解分析，具有一定的難度。當時的歷史環(huán)境已經(jīng)不復存在，為何會發(fā)生相應的事件，歷史人物為什么會做出當時的決策，對于學生來說，都是需要了解的。這就需要教師在課堂上將具體詳實的史料介紹給學生，讓學生能夠設身處地思考歷史規(guī)律和方向，以史為鑒，指導當前的生活。隨著素質(zhì)教育越來越得到重視，初中歷史教學對于史料的運用也得到了發(fā)展和改善。將史料穿插在教材和授課中，運用史料進行探討，培養(yǎng)學生分析史料的能力，成為當前的重點課題。

一、史料出現(xiàn)在課堂上的形式

初中歷史教材中史料，取材于人類歷史發(fā)展歷程中的遺跡，包括典籍文獻、文人筆記、圖標記錄、人物口述等種種形式。體現(xiàn)在歷史教材中主要有以下幾種形式。

小字部分引述史料，穿插于課文。例如，《秦末農(nóng)民起義》課文中關于“焚書坑儒”的講述，《三國鼎立》課文中關于官渡之戰(zhàn)的描述等。這種引用史料的方式幾乎所有課文都有，不勝枚舉，可以配合課文敘述，作為課文觀點的佐證，加深學生對于歷史事件的了解。

地圖、人物畫像、歷史遺跡圖等方式的史料。圖片史料直觀詳實，讓學生印象深刻。在初中歷史教學中的運用非常豐富。例如，《從“貞觀之治”到“開元盛世”》課文中唐太宗的畫像，《清朝前期的文學藝術》課文中的大觀園復原圖。這些圖片觀賞性強，能夠引發(fā)學生興趣，吸引學生不斷深挖知識內(nèi)涵。

以圖表形式出現(xiàn)的史料。圖表形式經(jīng)常體系運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用數(shù)字呈現(xiàn)真實歷史環(huán)境。例如，美國南北戰(zhàn)爭時，南方北方軍隊的戰(zhàn)力對比圖表。這類史料用數(shù)字說話，說服力強，能夠鍛煉學生分析數(shù)據(jù)，并從中得出結論的能力。

二、史料在課堂教學中的運用策略

無論是什么形式的史料，無論如何運用，都要遵循配合課堂教學的原則。教師運用史料要合理適度，讓史料配合課堂，達到教學目的，實現(xiàn)教學效果。教師應具備運用史料的能力，講授課程內(nèi)容為主，而非講授史料為主。

（一）運用史料拋磚引玉

拋磚引玉，即在課堂講授開始之前，教師先運用部分史料，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，學生帶著強烈的好奇心，希望了解課堂即將講授的內(nèi)容，讓教師的教授更加順利和流暢。例如，在講到《三國鼎立》這一課之前，教師引用中國民間家喻戶曉的四大名著之一《三國演義》中的經(jīng)典片段，用“三顧茅廬”“空城計”“借東風”等膾炙人口的片段作為開場，引入課堂內(nèi)容，教授三國鼎立的局勢形成的歷史背景，以及帶來的影響，讓學生深刻理解這一歷史時期的深遠影響。教師可以在課堂教授內(nèi)容開始初期，合理設置疑問，將史料拋給學生，讓學生帶著疑問開始課堂內(nèi)容的學習。

（二）合理精講和舍棄史料

初中歷史教材中每一篇課文都有大量史料，但并非所有史料都需要教師精講。在《美國的誕生》這一課中，有七幅圖片，五部分小字史料。對所有這些史料都詳細講解，就無法進行課程內(nèi)容的講授。教師可以進行合理精講與舍棄。對于美國獨立戰(zhàn)爭的地圖可以精講，講述當時戰(zhàn)爭的具體推進過程，雙方軍力，用兵方式等等。對于《獨立宣言》部分的黑字介紹，教師可以進行詳細講解，將獨立宣言對美國的深刻影響給學生講授。其他的圖片和黑字可以簡略帶過，如果學生自己想了解，可以課下查找資料。對于史料的合理運用，詳細講解，能夠有效利用課堂教學時間，提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學效果。

（三）運用史料為課文錦上添花

初中歷史關于文化、科技發(fā)展的章節(jié)，史料較少，并不能讓學生直觀地了解到文化科技對于社會發(fā)展的重大推動作用。在講授這樣的章節(jié)時，教師需要旁征博引，尋找更有說服力的史料，為課堂講授錦上添花。例如，講授《資本主義進入帝國主義》這一課時，在講述發(fā)明家愛迪生進行多次試驗，經(jīng)過多次失敗，終于發(fā)明了電燈時，增強學生對于科學家成功背后付出汗水的感悟。教師也可以援引歷史上愛迪生與特斯拉的直流、交流電之爭，讓學生了解資本主義社會的虛偽。史料運用能夠為學生理解課文錦上添花。

初中歷史教學中，史料的運用貫穿始終，這種詳實的歷史背景對歷史教學具有強大的推動作用，幫助學生理解歷史事件，拓寬學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，讓學習與思考有機結合。

參考文獻：

周新爽.基于史料的初中歷史課堂探究性學習初探[D].華中師范大學，2015.

編輯 彭 鎖