王藝玲

（福建省龍海市榜山鎮(zhèn)田邊小學）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教學已不止拘泥于課本基礎知識的教授，更重要的是加強學生對于語文閱讀理解能力的把握。語文考試中閱讀理解占有很大的比重。提升小學生語文閱讀能力，能夠有效幫助學生快速搜索信息，提高寫作能力，培養(yǎng)審美情操，可謂一舉數(shù)得。因此，如何培養(yǎng)小學生閱讀能力成為當前教師的首要之重。以此為切入點展開分析研討。

關鍵詞：小學語文；人教版；閱讀理解；能力；培養(yǎng)

一、小學語文關于閱讀理解的教授現(xiàn)狀

1.以教師講述為主，學生參與為輔

在語文教學課堂中，涉及閱讀理解方面的內容總是出現(xiàn)教師主講的現(xiàn)象，學生只是間或回答教師的問題。這種形式無法積極調動學生學習的熱情，相反，學生長期被動思考，頭腦處于懶散狀態(tài)，不利于學生整體學習?？赡苡捎跁r間關系，或者文章內容學生難以理解等原因，教師經常會帶領學生學習閱讀理解，學生因而產生惰性思維，更加缺乏主動練習閱讀理解的積極性，形成惡性循環(huán)，學生更容易產生厭煩心理。

2.對閱讀理解的要求不夠詳細、具體

很多教師會開展有關閱讀的知識訓練以增加學生的閱讀時間與機會，但是并沒有就閱讀強化提出具體要求，學生就出現(xiàn)隨意閱讀、濫讀、喜歡才讀的現(xiàn)象，這樣不僅不能提高學生的閱讀水平，增強學生的理解能力，還會因為不知道具體要求而自由懶散，使得練習失去了原本意義，學生對閱讀不能提起足夠重視。

3.教師教授方法過于單一，形式枯燥

在進行閱讀教學時，教師普遍采用“我講你聽”的教授形式，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，沒有積極動腦思考。這種傳統(tǒng)的單一的教學模式不能滿足現(xiàn)在學生的發(fā)展需求，形式枯燥，抑制了學生個人個性的發(fā)展，學生自然更加不愿意聽講。

二、小學語文閱讀能力培養(yǎng)模式的方法策略

1.強調學生參與為主

教師在進行閱讀訓練時，注意態(tài)度的轉變，強調學生作為主體，教師只是引導參與的角色。預留出必要的時間讓學生自己閱讀并尋求問題的答案。教師還可根據(jù)閱讀內容設置相關問題，問題形式除短文要求外，還可設置寫作技巧等問題，幫助學生加深理解，從而提高寫作能力。以人教版課文《觸摸春天》為例，全篇都在描述小女孩感知春天的過程：用手觸摸、用腦想象已是最大的享受，這源于小女孩雙目失明，春天是個美好的季節(jié)，小女孩雖身有殘疾卻還是積極面對人生，笑看生活，正是學生應該學習的榜樣。在進行解讀文章時，可以讓學生說出自己所感悟的春天的特色，與文中小女孩比較異同，從而感受小女孩堅韌不拔的生活態(tài)度。時刻以學生的主體性作為出發(fā)點，提升學生參與的積極性，是培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的重要前提。

2.教學設計多樣化，備課不流于形式

由于上課時間有限，使得學生聽講理解總是不夠深刻，不能完全把握文章精髓?！皶x百遍，其義自見”自有一定道理，教師可安排學生在課下進行朗誦閱讀，為了提升學生的積極參與度，教師需要設立明確閱讀目標：閱讀到語句通順，有感情的程度。此外，教師還需根據(jù)學生的年齡特點、知識水平設計教學方式，吸引學生的關注，增加學生的閱讀興趣。例如《月光曲》是由貝多芬在經歷情感波折后進行創(chuàng)作的鋼琴奏鳴曲。是月光的柔和造就了曲子的誕生，還是曲子的美妙成全了月亮的夸姣？學生朗讀課文后，教師引導學生朗讀月光與鋼琴交融的語句描寫，欣賞月光曲的意境效果。

3.采用情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣

教師授課時，除采用傳統(tǒng)的教學模式外，還應多注意運用情境教學法，讓學生融入其中，加深對文章人物的理解。比如《開國大典》這一文章，作為小學人教版中的重點篇目，如果單以文字敘述此篇文章的創(chuàng)作背景，學生恐難以理解，不知所云。此時我們借助多媒體形式播放相關視頻，將學生的情感融入其中，激發(fā)學生的學習興趣，那么再理解文章內容也就非常容易了。

4.注重閱讀訓練，形成閱讀習慣

要想真正提高語文閱讀能力，必須采取訓練模式，集中練習。在學生學習興趣的基礎上，加強語言、文字的基礎，從而進化到文章的閱讀。先從優(yōu)秀作文、優(yōu)秀詩篇開始，進而上升到名家篇章賞析。教師定期檢查學生的閱讀情況，可以根據(jù)閱讀的文章進行讀后感的寫作練習，使學生在閱讀創(chuàng)作中動腦思考，分析文章中人物心理，感悟作者的創(chuàng)作意圖。閱讀訓練的養(yǎng)成，貴在堅持，久而久之，形成良好的閱讀習慣，必能提高語文閱讀理解能力。

小學語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，對學生整個學習生涯，甚至于人生方向都具有重要的作用。它直接影響學生語言的表達以及其他學科的學習情況。值得注意的是，閱讀習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長年累月的堅持。提高學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習、自主閱讀的習慣，這樣在保持學生個性的同時，提升了學生語文閱讀理解能力，同時也在無形中提高學生的綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]于井鳳.關于提升小學語文閱讀教學水平的對策[J].中國校外教育，2016（5）.

[2]黃靜.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].華夏教師，2015（12）.

編輯 張曉婧