周秋強(qiáng)

（福清市華南初級(jí)中學(xué)）

摘 要：隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行大膽拓展，充分挖掘有效的信息資源，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，拓寬他們的視野，豐富他們的知識(shí)和心靈，把他們培養(yǎng)成符合新時(shí)代需要的人才。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，積極探索語文課堂拓展教學(xué)的方法和策略，目的是通過拓展教學(xué)的分析，為課堂教學(xué)提供一個(gè)全新的研究視角和方向。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文課堂；拓展教學(xué)

葉圣陶說過：“教材無非是例子?！边@句話充分展現(xiàn)出語文課堂教材內(nèi)容，僅僅是一個(gè)舉一反三的例子，更多還是需要教師從教材的例子中不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并且積極拓展延伸，從而進(jìn)一步提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

一、初中語文課堂拓展性教學(xué)的意義

綜合性是語文學(xué)科獨(dú)具魅力之處，這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)使教學(xué)能夠向著更為廣闊的大方向發(fā)展，更為拓展教學(xué)提供了前所未有的契機(jī)。拓展新的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的良好運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，才能探索出教學(xué)內(nèi)容的突破點(diǎn)，不斷地沖破時(shí)間和空間的局限，進(jìn)行適當(dāng)延伸才能將教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的延伸，難以在靈活性上突破自身局限，所以針對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，積極提升針對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)于初中語文課堂教學(xué)來講是大有裨益的。

著名教育學(xué)家葉圣陶在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究上，提出了一些有益的經(jīng)典論斷，他認(rèn)為課本僅僅是一個(gè)例子，真正的學(xué)習(xí)還要通過激發(fā)學(xué)生的自主能力，還需要通過學(xué)習(xí)課外的知識(shí)進(jìn)行延伸，針對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是語文素養(yǎng)形成的過程。教師在教學(xué)過程中，不僅僅要依靠課本作為教學(xué)的基本工具，還要通過學(xué)習(xí)方法和方式進(jìn)行啟迪和教育。語文知識(shí)涉及生活的方方面面，教師需要走出課堂、走進(jìn)生活，積極構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)向生活學(xué)習(xí)的語文教學(xué)理念，才能延伸發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自由的學(xué)習(xí)和探索。

二、初中語文課堂拓展性教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.拓展教學(xué)脫離了“文本”

當(dāng)前，有的教師由于對(duì)拓展教學(xué)片面理解，課堂上只一味地追求形式，對(duì)課本的解讀往往是囫圇吞棗、淺嘗輒止，學(xué)生還沒深入領(lǐng)悟文本，就拓展延伸課外，往往弄得一頭霧水，不知所措。這樣脫離文本的拓展，嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)，就難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和資源的利用。

2.拓展教學(xué)淡化了“語言”

很多教師在語文教學(xué)過程中僅僅片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)容性，并沒有從形式上運(yùn)用正確的語言，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)形象化的解讀，針對(duì)課文的解讀更是籠統(tǒng)，粗放式的教學(xué)模式，更是鈍化了學(xué)生的開放式思維，人文熏陶也難以真正觸碰學(xué)生思維的“觸角”，這樣的教學(xué)好比空中樓閣，讓人不盡深思。

3.拓展教學(xué)只追求“形式”

形式化的教學(xué)模式是當(dāng)前課堂存在的狀態(tài)，很多教師往往過分依賴于現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，僅僅簡(jiǎn)單展示精美的圖片或播放影音，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的閱讀，堆積起來的圖片影音，往往沒有思維的內(nèi)涵，無疑會(huì)嚴(yán)重脫離文本實(shí)際，脫離課本的宗旨，從而弱化語文課堂知識(shí)，影響教學(xué)效果。

三、初中語文課堂拓展性教學(xué)實(shí)施策略

1.拓展教學(xué)要立足課本

課本是經(jīng)過不斷探索才積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，課堂拓展式教學(xué)要立足課本的同時(shí)還要超越課本，突破課本知識(shí)的限制，針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行無限延伸。因?yàn)榻滩膬H僅是一種教學(xué)的案例，我們只有在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，突破教材的局限性，才能真正超越自己，實(shí)現(xiàn)自身能力的全面提高，創(chuàng)造出超越課堂、超越文本的內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)拓展式教學(xué)，并且從中受益。

拓展延伸的內(nèi)容要立足課本，依據(jù)課本的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開細(xì)致的圍繞教學(xué)，離開課本就像是失去線的風(fēng)箏，要是在課堂實(shí)踐的過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，實(shí)施拓展性的教學(xué)，才能突破傳統(tǒng)的原則和規(guī)矩，進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)。很多教師在教學(xué)過程中，僅僅是一種“表演”和“作秀”，只有豐富的語言知識(shí)，才是最好的教學(xué)資本。拓展性的教學(xué)也離不開文本內(nèi)容，離開文本，語文課就會(huì)缺乏實(shí)質(zhì)性，特別是一些教師在教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)拓展式的教學(xué)，必須深挖教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有價(jià)值的教材內(nèi)容選取，才能真正把握教學(xué)方向。

2.拓展教學(xué)要把握學(xué)情

堅(jiān)持實(shí)事求是的原則以及因材施教的方法，才能延伸相關(guān)知識(shí)，真正把握知識(shí)的方向。例如，教師可以在教學(xué)過程中真實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷以及認(rèn)知水平，進(jìn)行差異性教學(xué)，堅(jiān)持具體問題具體分析，積極結(jié)合學(xué)生的心理，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，才能使教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施。

因此，在此基礎(chǔ)上拓展式的教學(xué)可以踐行差別化，考慮不同層次學(xué)生的狀況，設(shè)置難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施差別化對(duì)待。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中各取所需，各自發(fā)展不同的領(lǐng)域。同時(shí)，要立足實(shí)踐教學(xué)的要素，不能只做“繡花枕頭”，理論聯(lián)系實(shí)際才是關(guān)鍵。

3.拓展教學(xué)要適度

教師在選擇拓展式教學(xué)材料的同時(shí)，要充分考慮拓展性資料的內(nèi)容，不要脫離課本的形式化，要注重質(zhì)量?jī)?nèi)容的評(píng)判，數(shù)量上更是要嚴(yán)格把關(guān)。很多教師的教學(xué)內(nèi)容存在喧賓奪主、本末倒置的現(xiàn)象，這樣就顯得教學(xué)內(nèi)容混亂無序，例如教師在講授《送東陽馬生序》一文時(shí)，為了強(qiáng)化課文中宋濂如何刻苦求學(xué)的印象，教師大量闡述了宋濂的生平資料，以及讓學(xué)生找大量有關(guān)課題的名言警句，這些大量的文獻(xiàn)資料雜亂無章，有些學(xué)生的回答不知所云，往往帶有一定繁雜堆砌的感覺。另外，有些老師還將拓展的點(diǎn)延伸到東陽馬生的故事上，對(duì)其進(jìn)行精神的傳達(dá)，還拓展到東陽馬生真名是什么、是哪個(gè)村子人、有哪些事跡，這些都是當(dāng)前歷史之謎，顯然這些內(nèi)容并沒有真正實(shí)現(xiàn)拓展的意義，最終造成資料的濫用，嚴(yán)重影響教學(xué)的內(nèi)容。

4.拓展教學(xué)要把握拓展形式

現(xiàn)階段針對(duì)拓展式的教學(xué)，教師往往只是通過多媒體的形式，簡(jiǎn)單展現(xiàn)一些教學(xué)圖片和視頻，但是實(shí)踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，可以實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容拓展。教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，可以通過辯論的形式展開對(duì)“父親是不是悲劇人物”的解讀，真正深挖文本內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)習(xí)的廣度和深度。教學(xué)《威尼斯商人》的過程中，可以播放一段人物獨(dú)白的視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演富有個(gè)性化的人物臺(tái)詞，激發(fā)學(xué)生的表演欲。又如，針對(duì)《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以設(shè)置這樣的情境，假如于勒第二天出現(xiàn)在菲利普家門口，菲利普夫婦會(huì)有怎樣的反應(yīng)？讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)一步加深對(duì)菲利普夫婦唯利是圖形象的理解?？傊?，課堂教學(xué)要把握拓展形式，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

總之，拓展教學(xué)在語文課堂教學(xué)中顯得越發(fā)重要，教師要正確地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，有效提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。作為教師要立足于課本，立足于教學(xué)目標(biāo)，不斷鉆研和探索教材中的核心內(nèi)容，將擴(kuò)展性內(nèi)容與課本有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中恰到好處地實(shí)施，這樣才能將鮮活的教學(xué)知識(shí)順利傳遞，幫助學(xué)生真正學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，這對(duì)于教師來講既是一次全新的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師的一次全面考驗(yàn)。

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編輯 孫玲娟