曾祥春

（福建省南平市王臺(tái)中學(xué)）

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中生要有良好的閱讀能力和豐富的閱讀積累。因此，教師可以在初中階段引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些名著的閱讀，但是在現(xiàn)階段很多學(xué)生覺(jué)得名著相對(duì)而言比較枯燥、內(nèi)容也較多，所以對(duì)名著閱讀的興趣不高，有的學(xué)生閱讀完一半之后就放棄了。今天就初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)來(lái)進(jìn)行探討，看看學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行名著的導(dǎo)讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

一、吸引學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀的話，教師首先要做的就是吸引學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。我們拿《水滸傳》的閱讀來(lái)舉例，《水滸傳》學(xué)生想必都很熟悉，他們中有少數(shù)也看這一類(lèi)影視作品，因此教師可以利用水滸傳中一些經(jīng)典的片段來(lái)吸引學(xué)生的興趣，例如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的片段，教師可以把有關(guān)這一段的影視作品播放給學(xué)生看，讓學(xué)生去感受魯提轄疾惡如仇的品性，等學(xué)生觀看完影視作品之后，再引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行名著的閱讀，看看名著與影視作品存在哪些差異，如果讓學(xué)生導(dǎo)演的話會(huì)怎樣演，教師可以利用這種形式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣；其次，教師可以通過(guò)情景演練的形式來(lái)吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在課堂上去演繹名著中的內(nèi)容，我們依舊拿《水滸傳》中的“吳用智取生辰綱”進(jìn)行舉例，教師可以就其中的某個(gè)情節(jié)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景演練，還原當(dāng)時(shí)的情形，這樣的形式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深入解讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)一定要吸引學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。

二、采取合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生名著閱讀的能力

學(xué)生閱讀的名著再多，如果只是單純?yōu)g覽故事情節(jié)而沒(méi)有閱讀體會(huì)的話，閱讀的能力也無(wú)法提升。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候邊做筆記邊閱讀，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，如果學(xué)生在遇到比較精彩的片段或者是極富感染力的語(yǔ)句時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行記錄并寫(xiě)下自己的感受，那么等學(xué)生回過(guò)頭來(lái)二次閱讀的時(shí)候一定收獲頗豐，很多學(xué)生買(mǎi)了一本新書(shū)都會(huì)愛(ài)不釋手，舍不得拿筆去做筆記，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生專門(mén)設(shè)置一個(gè)閱讀積累本來(lái)進(jìn)行積累；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，很多學(xué)生覺(jué)得有的名著相對(duì)而言比較難理解，尤其是《紅樓夢(mèng)》中的很多片段，學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)時(shí)人物的心態(tài)，因此教師可以采取合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集體的智慧來(lái)對(duì)名著進(jìn)行解析，從而提升學(xué)生的閱讀能力。我們拿《駱駝祥子》來(lái)進(jìn)行舉例，很多學(xué)生不明白為什么在最初描寫(xiě)祥子的時(shí)候要寫(xiě)那么多內(nèi)容，直接用“祥子已經(jīng)二十歲了，像個(gè)成人了，但是臉上已經(jīng)是天真、淘氣的模樣”來(lái)形容不就可以了嗎？針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生成立合作小組，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表一下自己的看法，然后把小組所得的結(jié)論反饋給教師并與教師展開(kāi)探討，這種形式更能提升學(xué)生的閱讀能力；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)采取“粗精結(jié)合”的方式，先粗略閱讀去了解這一片段的大致內(nèi)容，等粗讀完成之后再返回開(kāi)始處進(jìn)行細(xì)讀，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作以及旁白的含義，從而提升閱讀能力。

三、教師有效督促，學(xué)生嚴(yán)格自律

名著閱讀本身是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，一本書(shū)讀完至少需要一周的時(shí)間，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有耐心讀到一半的時(shí)候就選擇了放棄，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式來(lái)進(jìn)行記錄，教師可以讓學(xué)生每天交一份日記來(lái)寫(xiě)自己今天在名著閱讀中的感受，從而監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度，防止學(xué)生半途而廢；其次，學(xué)生自己也要進(jìn)行自律，制訂一個(gè)嚴(yán)格的名著閱讀計(jì)劃，細(xì)致到每天的閱讀時(shí)間、閱讀方法等等，這樣能夠保障閱讀的長(zhǎng)期性；再次，教師可以定期開(kāi)展一個(gè)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生就自己近期所閱讀的名著以及閱讀中的感受、印象最深刻的片段和人物等進(jìn)行分享，從而觀察學(xué)生閱讀的效果。名著閱讀需要的時(shí)間很長(zhǎng)，一些沒(méi)有耐心的學(xué)生往往會(huì)選擇中途放棄，如果教師能夠在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生制訂完善的閱讀計(jì)劃的話，那么名著閱讀的效果會(huì)更好。

無(wú)論是外國(guó)的還是我國(guó)的古典名著都各具特色，通過(guò)外國(guó)的名著學(xué)生可以了解很多外國(guó)文化，通過(guò)中國(guó)的名著學(xué)生可以了解很多智慧、學(xué)習(xí)一些為人處世的方法。因此，引導(dǎo)初中生進(jìn)行名著閱讀很重要，提升學(xué)生的閱讀能力也很重要。今天我們就現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中如何吸引學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣、如何提升學(xué)生的名著閱讀能力以及如何監(jiān)督學(xué)生的閱讀過(guò)程做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，同時(shí)也相信學(xué)生都會(huì)利用好名著這個(gè)工具，提升自身的文化修養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏春.淺談初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育旬刊，2014（S3）：248.

[2]李敏.打開(kāi)心靈窗戶 激發(fā)閱讀興趣：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2012，6（21）：61-62.

編輯 孫玲娟