劉惠萍

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)）

摘 要：高中英語教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)施情感教育是教育發(fā)展的實(shí)際需求。教師只有關(guān)注學(xué)生的情感教育，才能夠不斷提高學(xué)生的英語水平，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)成高中英語教育的目標(biāo)。內(nèi)容結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際，探討英語教學(xué)中實(shí)施情感教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；情感教育；教學(xué)策略

新課改背景下，高中英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感教育。情感能夠激發(fā)、推動及引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升及智力的發(fā)展。在英語教學(xué)中，通過情感教育能夠使學(xué)生逐漸形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自我思考與合作探究的能力，進(jìn)一步使學(xué)生的英語綜合能力提升。

一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，經(jīng)常從學(xué)生的身上找到閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)過程中，對于學(xué)生積極回答問題的行為，教師可以使用“Good！”“Perfect！”“Fantastic！”等肯定學(xué)生的回答，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以使用“ Youve done a good job.”這種鼓勵的話語，使學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)信心。

此外，在高中英語教學(xué)中，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)課堂討論互動的教學(xué)活動，使學(xué)生相互交流探討，以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。比如在教學(xué)新編人教版高中英語教材Unit 3 Looking good這一課時，教師就可以讓小組為單位進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，教師給出“What can we do to keep healthy？By eating healthy food？”等問題，然后讓小組之間進(jìn)行交流與討論，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生課堂主題地位得以體現(xiàn)。

二、教師應(yīng)注意自身角色的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生進(jìn)行平等交流

新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要求教師在教學(xué)過程中不但要指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行有效的情感交流與溝通，促使學(xué)生在輕松活躍的情感氛圍中進(jìn)行英語高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過自我體驗(yàn)、思考后有所收獲。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究或自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)做好引導(dǎo)者的工作，積極貫徹、指導(dǎo)學(xué)生理解，解決學(xué)生在自主探究過程中遇到的問題，給予學(xué)生心理上的鼓勵及安慰，使學(xué)生思維更活躍、學(xué)習(xí)熱情高漲。

例如在教學(xué)“School life”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自由討論，并且深入到學(xué)生群體中，參與其中的相關(guān)話題談?wù)?，并且給予學(xué)生一些提示，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解文中所闡述“school life ”“ Daily activities ”“ My day ” 等內(nèi)容。通過教師與學(xué)生平等的交流，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平，而且還縮短了教師與學(xué)生的距離。

三、挖掘英語教材內(nèi)容中的情感資源，于教學(xué)過程滲透情感教育

學(xué)生、教師、教材三者構(gòu)成課堂教學(xué)。在新編英語教材內(nèi)容中，很多閱讀材料以及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容都反映出人類在社會生產(chǎn)及實(shí)踐過程中產(chǎn)生的喜怒哀樂等情感體驗(yàn)，同時閱讀文本中還有很多體現(xiàn)出作者的情感。對于英語教材中表達(dá)愛國、親情、友情、上進(jìn)心、道德觀等的情感資源，要求教師深入體會，進(jìn)行準(zhǔn)確理解與把握，將教材中蘊(yùn)含的情感資源體現(xiàn)到教案中；然后在實(shí)際教學(xué)中將情感教育與英語教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課本的同時使自身的思想情感也得到熏陶。

例如在教學(xué)SEFC Book l B Unit 17“Oprah winfrey”這一內(nèi)容時，文中講解了Oprah的生活經(jīng)歷及成功過程，為此教師應(yīng)深入挖掘其中積極向上的情感資源，引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)Oprah的成功秘訣，使學(xué)生能夠不斷改變自我，保持積極向上的生活態(tài)度。

四、加強(qiáng)教師的自我專業(yè)修養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生情感態(tài)度

“言傳身教”是作為教師的最基本要求，其中“身教”主要是要求教師應(yīng)展現(xiàn)模范作用?；诖?，要求高中英語教師加強(qiáng)自我專業(yè)修養(yǎng)，明確英語語言教學(xué)與學(xué)生情感教學(xué)的聯(lián)系。作為當(dāng)前世界應(yīng)用最廣泛的語言，英語是一項(xiàng)基本技能，是人們進(jìn)行情感交流與溝通的重要工具，因此教師應(yīng)明確情感教育對提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要性。在具體操作中，要求教師深入理解每一名學(xué)生，尊重、理解、鼓勵每一名學(xué)生，只有這樣才能夠讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流與溝通，通過平等對話能夠讓教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及思想活動狀況，真正做到教學(xué)過程有的放矢。此外，教師為了獲得學(xué)生的尊重及認(rèn)可，還以不斷提高自己的教學(xué)水平，尤其是英語專業(yè)素養(yǎng)的提升，比如英語發(fā)音規(guī)范、英語知識儲備龐大、英語翻譯能力突出等，通過自身英語能力的展示，使學(xué)生從心理上督促自己，樹立學(xué)好英語的信心。

總之，在新課改背景下，高中英語教學(xué)不單單是英語知識的講解，更是一種情感的交流，教師如果忽略英語教學(xué)中的情感教育，會影響英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，實(shí)際教學(xué)中，教師一定要將情感教育擺在與英語知識教育同樣的水平，讓情感教育真正融入英語日常教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平提升的目的。

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編輯 司 楠