張懷榮

（甘肅省蘭州新區(qū)永登縣第五中學(xué)）

摘 要：體育課程的設(shè)立就是為了培養(yǎng)學(xué)生通過體育活動來塑造健康的體魄和心理。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，中學(xué)體育教學(xué)改革也在逐漸趨于成熟。家長和社會都開始關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，體育活動開始受到了重視，體育課程也迎來了自己的春天。體育學(xué)習(xí)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，也是激勵學(xué)生體育學(xué)習(xí)的途徑。主要闡述我國目前中學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的發(fā)展方向和需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；學(xué)習(xí)評價；問題；措施

一、體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及問題

體育學(xué)習(xí)評價中往往存在學(xué)習(xí)成果過于量化、整體要求過高等問題，忽視了學(xué)生的個體差異。很多省份都將體育考核納入了高考考試科目，目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生和家長都認(rèn)識到體育活動的重要性，但是由于高考的壓力，很多學(xué)生和家長都以應(yīng)試為最終目的，這就使得體育活動變得單一，體育學(xué)習(xí)評價并沒有讓學(xué)生對體育這一課程產(chǎn)生正確的認(rèn)識，反而成為一些不喜歡體育活動的學(xué)生的負(fù)擔(dān)。體育學(xué)習(xí)評價的目的和出發(fā)點是正確的，但是由于歷史性的問題，出現(xiàn)了理論和實際情況相背離的情況，這就需要體育教師在教學(xué)中做好體育學(xué)習(xí)評價的實施者，幫助學(xué)生改變對體育的認(rèn)識，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

尤其是中學(xué)體育教師在平時的教學(xué)中要充分了解學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生做出不同的學(xué)習(xí)評價，鼓勵學(xué)生對體育產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，做到有計劃性、有針對性地幫助學(xué)生逐漸進(jìn)步，把體育學(xué)習(xí)的評價作為體育教學(xué)目標(biāo)。

二、體育學(xué)習(xí)評價的要求和實施措施

體育教師在授課過程中要了解學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心，運(yùn)用學(xué)生樂于接受的授課方式，巧妙地運(yùn)用多元化的授課形式來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和自主探索能力，這也是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。教學(xué)目的改變，正是以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變以往的體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勇于實踐，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于實踐分析和主動交流的學(xué)習(xí)方式。

要想改變已經(jīng)形成的固有的學(xué)習(xí)方式，教師必須建立適合學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)評價模式。教師的體育學(xué)習(xí)評價要靈活地運(yùn)用量化評分等功能，要考慮到學(xué)生個體的差異。

現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)評價既不是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或者身體素質(zhì)，也不是對考核不及格的學(xué)生進(jìn)行警告。體育學(xué)習(xí)的評價是通過數(shù)據(jù)的反饋來調(diào)整整個體育教學(xué)的水平，及時發(fā)現(xiàn)并且積極解決教學(xué)中存在的問題。

三、體育學(xué)習(xí)評價的意義

體育學(xué)習(xí)評價的首要意義是通過教師的評價以及自我評價、同伴評價來明確自身對體育的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，以此來讓學(xué)生了解自己在體育學(xué)習(xí)中注意哪些問題，也讓學(xué)生了解到自己的身體狀況，來激勵自己積極地鍛煉，從而對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生自主進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。目前，一些國家已經(jīng)將體育學(xué)習(xí)評價從以往單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的體育學(xué)習(xí)評價模式。過程性體育學(xué)習(xí)評價更加注重學(xué)生的個體差異性，評價內(nèi)容呈多面性，充分尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生個體之間的發(fā)展。

體育學(xué)習(xí)評價做出的種種改革和探究，最終目的是讓學(xué)生認(rèn)識到體育是有價值的、愉快的，并且讓學(xué)生對體育活動產(chǎn)生興趣，堅持終身體育活動，對自身的身體健康有正確的認(rèn)識，懂得實施適合自身的體育鍛煉計劃。

體育學(xué)習(xí)評價目前被分為運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)等。新的學(xué)習(xí)評價的改革與實施，對于中學(xué)體育教師來說，也是一次挑戰(zhàn)和考驗。中學(xué)體育教師要改變以往固有的評價觀念，從多元化的角度來對學(xué)生進(jìn)行評價，并且時刻了解學(xué)生身心發(fā)展的需求，對學(xué)生提出適合他們身心發(fā)展的評價和建設(shè)性意見，并要以飽滿的熱情對待學(xué)生，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，耐心地對待每一個學(xué)生，傾注全部精力，為我國體育教育事業(yè)奉上自己的一份力量。

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編輯 張珍珍