張曉芬

（甘肅省金昌市第二中學）

摘 要：小組合作學習是現(xiàn)在教學課堂中應用較為普遍的教學方法，對學生的學習發(fā)展有積極意義?，F(xiàn)階段高中英語課堂教學中存在著“教師講得多，學生學得少”等教學現(xiàn)象，針對這一問題，課堂教學中引入小組合作學習，旨在發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地發(fā)掘學生的潛能。著重闡述小組合作學習在高中英語課堂中的運用策略。

關鍵詞：高中英語；小組合作；策略

小組合作教學是現(xiàn)代教育一個重要的話題，能充分發(fā)揮學生的主體作用。這也跟新課程“以學生為主”的教學思想不謀而合。讓學生以小組為單位，進行合理分工，并且進行互助性學習，這是全面實施素質教育的理想教學方法。

一、新課程教學理念下的小組合作學習

在新課程浪潮的沖擊下，高中英語教學模式發(fā)生了重大的轉變。傳統(tǒng)的高中英語教學課堂中，教師以“單向式”“滿堂灌”等教學模式為主，學生只能跟著教師的思想走，失去了學習的主動性、積極性，這自然不利于學生的學習發(fā)展。引入小組合作學習，目的在于能給學生一個自主學習的空間，最大限度地滿足學生的學習需求。如何有效開展小組合作學習是一個重要研究話題，筆者認為小組合作學習應當具有以下特點：靈活開放、目標明確、學生為主、突出差異，具體應從以下幾個方面開展：

1.合理分組

在日常高中英語教學中，教師想要有效開展小組合作學習，合理分組是關鍵。分組過程中，教師應當本著“學生為主”的思想。可以根據學生的意愿自由搭配，接著，由教師進行合理劃分。因為不能排除學生保持著“玩”的心理胡亂搭配，所以教師應當把不同能力的學生編成一組，讓學生互相學習，取長補短。這種互補機制必須遵循“優(yōu)帶次”的原則，既能滿足小組成員的心理，也有利于資源的共享和利用，劃分小組人數(shù)應當以4～6人為主，并且給小組配置一個有責任心的組長。

2.明確分工

小組合作學習是以群體為單位開展的教學活動。要想有效進行教學活動，必須要求小組成員精誠合作，合作分工，各司其職。組長進行資料整理和信息總結，進行成果匯報。其他小組成員負責搜集信息、記錄資料等工作，有了明確分工，工作井井有條，這也為有效學習打下了堅實的基礎。

3.學習氛圍

學生都是不同的個體，在興趣愛好、智力水平等方面都不同，對同一事物或者同一問題會有不同的看法，因此，在小組合作學習中，難免會遇到意見不統(tǒng)一、想法不一致等現(xiàn)象。有了問題就需要解決，在討論的過程中，小組成員應當做到以下幾點：

（1）小組成員進行發(fā)言的時候，不要打斷其發(fā)言，認真聆聽，面帶微笑，有不同意見等成員發(fā)言之后再進行回答。

（2）虛心聽取他人的意見，絕對不可一意孤行。

二、小組合作學習在課堂中的應用

1.設計教學環(huán)節(jié)

教學設計是決定教學成敗的關鍵。英語教師是課堂上的指導者，在教學中，教師必須保持清醒的頭腦，結合教學內容，合理設定教學環(huán)節(jié)，保證學生良性發(fā)展。

例如，“詞匯記憶”是高中英語學習中的重點，也是難點。學生在進行單詞記憶的時候，存在“記得多，忘得多”等現(xiàn)象。單詞是進行英語學習的基石，打好詞匯這一關對學生的學習大有裨益。在英語詞匯學習中，教師可以設計以下教學環(huán)節(jié)：

（1）教師布置單詞數(shù)量，以及背誦時間。

（2）由小組長帶領進行背誦，部分記憶力好的學生背好之后，可以找小組長進行默寫。

2.交流討論

討論是合作學習中最常用的方式，有了不同的意見大家可以各抒己見，發(fā)表各自的看法。小組中有英語成績優(yōu)秀的學生，對語法學習、句型掌握都有獨到的見解。每次測驗之后，教師可以組織學生進行小組合作學習，將各自考的分數(shù)呈現(xiàn)在大家面前。讓考得不錯的學生，講一講自己的學習心得，傳授經驗，這也從側面減輕了教師肩上的擔子，一舉兩得。

3.評價機制

科學評價是實現(xiàn)教學目標的重要保障。教師應當尊重學生的主體地位，尊重他們的自尊心，小組中不乏一些弱勢群體，這類學生基礎知識不牢固，掌握知識慢。這就要求教師以及組長應當以表揚、鼓勵的態(tài)度為主。首先，對表現(xiàn)出色的小組或個人及時進行表揚，如可以說Wonderful！ / Terrific！ /Fantastic！ /Well done.等；對表現(xiàn)不盡如人意的這類弱勢學生應當給予鼓勵，如經常說Dont lose heart. Cheer up！/Youve almost got it.等激勵學生的話。

總之，小組合作學習對提升學生的高中英語學習能力有促進作用，首先，英語教師應當進行合理分組，營造良好的學習氛圍；遵循“優(yōu)帶次”的教學原則，鼓勵學習成績優(yōu)異的學生能夠傳授經驗，帶動其他成員共同進步；尊重“弱勢群體”的自尊心，鼓勵、表揚為主，激勵學生不斷前進。

參考文獻：

[1]宋明艷.任務型英語教學的實施方法與小組合作學習[J].科技信息，2011（31）.

[2]趙玉秀，李蓉麗.高職英語網絡自主學習中師生角色的定位[J]華章，2011（12）.

編輯 魯翠紅