孫立新+李宏偉

（甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學）

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國教育體制改革也在逐漸深化并完善，并取得了一定的成就。在高中教學中，由于教材內容的深入性和復雜性，再加上學生身心發(fā)展具有不穩(wěn)定性，教師在開展教學活動的過程中，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其在高中生物教學中，知識結構相對復雜，需要教師充分尊重學生的主體地位，采取科學合理的教學手段和教學理念，開展探究性學習模式，為學生綜合素質的培養(yǎng)奠定堅實的物質基礎。研究高中生物教學中開展探究性學習存在的問題及解決對策。

關鍵詞：高中生物；教學；探究性學習；困難；對策

當前，探究性學習模式已成為高中課堂上主要的研究重點，全國各地的高中生物教師將探究式教學手段應用到高中課堂中，這樣不僅有利于端正學生的學習態(tài)度，促進其良好學習習慣的養(yǎng)成，同時也有利于教師制定良好的教學目標，及時進行反思，充分調動學生學習的積極性，從而促進學生綜合素質的發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。

一、高中生物教學中開展探究性學習存在的困難

1.知識內容結構復雜

高中生物教學的任務量相對較大，再加上課時有限，教材中的知識點繁多，僅僅是傳授知識內容就占用了絕大多數(shù)的時間，因此，在實際的高中生物課堂中，大多數(shù)教師都是照本宣科，為了應付考試，教師需要在最短的時間內將書本上的內容向學生解釋清楚，這無疑就增加了教師教學的難度，學生在學習過程中也難以形成獨特的興趣，從而不利于生物成績的提高。

2.教師的認知和學識能力不足

對于熱愛生物學科的學生來說，進行探究式的學習模式能夠充分幫助其進行獨立思考，促進其創(chuàng)新意識和個性化的發(fā)展，提升學習興趣，提高生物學科的成績；對于不喜歡生物學科的學生來說，進行探究式的學習活動，只是一種簡單的教學形式，根本提不起他們的興趣，也領略不到生物學科的內涵和真諦，因此，學習成績可能會明顯下滑。對教師教學活動的展開提出了更加嚴格的要求，但是在實際教學中，教師卻沒有根據(jù)學生的個性發(fā)展，找到適合學生特點的教學任務，因此教學活動很難有效展開。

3.生物實驗條件不完善

由于地區(qū)發(fā)展相對不平衡，因此，部分學校生物實驗的設備條件較差，基本上沒有顯微鏡等基礎的實驗設施，甚至根本沒有實驗室。許多教師在黑板上對實驗的整個流程進行講解，雖然知識點深入具體，但是學生很難在枯燥的講解中找到實驗的樂趣，不利于其培養(yǎng)學習生物的興趣。同時大多數(shù)學校生物實驗室長期處于空白期狀態(tài)，并不對學生開放，因此，學生在沒有實驗條件的基礎上，對生物的學習陷入困境。

二、高中生物教學開展實驗探究性學習的對策

1.在新課程標準的基礎上進行教材的改革

現(xiàn)行高中在生物教學中安排了一系列的探究性學習任務和要求，但是由于生物教材的知識點相對密集并復雜，給學生留下的思考時間相對較少，學生在課堂中只是單純接受機械知識。同時大多數(shù)教師更愿意將課堂的時間留給習題的講解，而不愿意去引導學生進行實踐探究活動，因此，教育部門需要在生物教材上做足功夫，安排必要的研究實踐內容，使學生在接受知識的同時，也能參與生物實踐活動，從而提升自身的生物成績。

2.對生物教師進行必要的指導和培訓

高中生物教師本身的知識素質參差不齊，因此，需要教育機構幫助生物教師進行必要的現(xiàn)場指導和培訓，打破傳統(tǒng)教學模式的限制和規(guī)定，采取探究式合作學習的模式，使教師充分了解學生的學習任務和自身發(fā)展的特點。但是這種改變對于大多數(shù)生物教師來說是十分困難的，并不是靠惡補幾節(jié)培訓指導課程就能實現(xiàn)的，因此，需要教師接受跟蹤式的輔導，逐漸摸索實踐的經(jīng)驗，引導教師培養(yǎng)學生實踐探究的能力，使探究性學習方式的優(yōu)越性顯現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)基本的教學目標。

3.建立完善的生物教學評價體系

探究性學習的教學模式主要側重于對學生進行綜合實踐探究能力的培養(yǎng)，使學生的學習成果不僅僅是通過簡單的測試來完成。高中生物教師需要建立完善的學生評價體系，不單純拿考試成績來說話，在指導學生實驗類考試技巧的同時，促進學生積累基本的生物實踐經(jīng)驗，從而促進整個班級生物成績的提高。

4.改善生物實驗教學條件

就我國當前教育資源不均衡的現(xiàn)象來說，農(nóng)村甚至一些偏遠地區(qū)的生物實驗教學條件較為落后，需要教育部門加強對這些方面的重視，加大資金的周轉程度和投入力度，配備完善的實驗設施和實驗室，使學生能夠親手操作生物實驗，促進研究性學習的教學成果得以深入的延伸，同時學校也應該加強對實驗室的建設和發(fā)展，為探究性學習提供基本的物質基礎。

綜上所述，隨著教育體制改革的逐漸深化，我國高中生物教學中，不僅需要教師充分尊重學生的主體地位，轉變傳統(tǒng)的教學模式，還需要教師充分利用教學資源，組織探究性學習，學校需要對教師的職業(yè)技能進行必要的培訓和指導，建立完善的生物教學評價體系，改善生物實驗教學條件，充分調動學生生物學習的積極性，促進學生綜合素質發(fā)展的同時，也有利于教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]劉馨.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].生物技術世界，2015（5）：124.

編輯 魯翠紅