（陜西省漢中城固縣第一中學）

摘 要：意境美的古詩文教學，教師如果停留在思想感情、藝術手法的分析上，就會破壞固有的美感。如果讓學生動手描繪古詩文的意境，則會一舉多得。

關鍵詞：以寫補讀；古詩文；意境美

在語文教學中，總覺意境美的詩歌散文難以教學。對老師而言，這種意境美麗的詩文難以教學的原因在于保護詩文固有的美感。詩歌語言講究對仗押韻，遣詞造句千錘百煉，具有音樂美；詩歌結(jié)構(gòu)勻稱，整齊劃一，具有建筑美；最主要的是詩歌意象千挑萬選，意境含蓄朦朧，具有繪畫美。所以詩不能“讀”，只能“吟”，只能“品”。又恐學生品得不深，解得不透，就字字句句去分析，雖能讀深讀透，但總覺把詩歌讀得支離破碎，破壞了詩歌固有的美感。究其根源，這種尷尬是由詩歌固有特點導致的。

詩歌的特點之一就是語言的高度凝練，尤其是中國古典近體詩，一首五絕四句二十個字，一首七律八句五十六個字，字字都有豐富的內(nèi)涵，句句都能描繪出立體感強，境界獨特的畫面，僅停留在讀上，盡管能保持詩歌固有的美感，卻難以解透，不析不行。

而意境美的詩歌的另一特點就是表達方式含蓄。中國傳統(tǒng)文化崇尚含蓄，忌諱一覽無余，寫寺廟只聞鐘聲，不見其寺，講究曲徑通幽，遮遮掩掩；寫人講究“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“神龍見首不見尾”；情感表達更為含蓄，一景一物、一人一事、一典一故都有深藏不露的情感及寫作意圖，要是不深層挖掘，難解其意，難懂其情，不得不分析字句，進行深層次閱讀，從而損壞了詩歌的固有美感。

詩歌如此，意境美的古散文亦然，因為古文的凝練程度遠遠超過我們的現(xiàn)代語言。

怎樣才能既深層解讀詩歌及古散文，又可盡收其美呢？

經(jīng)過嘗試，我找到了一個彌補“讀”析之不足的方法，就是動筆擴寫。師生共用優(yōu)美的語言描寫出詩歌的意境，不僅不破壞詩文的意境美，反而還可通過想象、聯(lián)想來拓展更豐富的內(nèi)容，既可填補教材的空白，又可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的寫作能力。這種方法不僅適用于意境美的古典詩歌、散文，也適用于意境美的現(xiàn)代詩。

例如，教學《荊軻刺秦王》一文時，要精讀“易水送別”一段，這一段是場面描寫，寫得既面面俱到，又重點突出，既頭緒繁多又線索清晰，既是場景描寫又包含著豐富多變的情感，僅停留在疏通字句或講析上，乏味枯燥不能激發(fā)學生的興趣，不能調(diào)動學生的想象，不能挖掘?qū)W生的潛力來學以致用，于是學習此段時，我讓學生在補進疏通的基礎上，發(fā)揮想象，擴寫本段，要求必須有心理描寫，并讓各小組學生在互相展示自己的作品后點評，最終定出優(yōu)勝者小組，在探究互評優(yōu)劣的過程中，老師因勢利導，歸納出場面描寫的訣竅：

1.再大的場面就以描寫主體為線索，寫出他的所見所聞所感，這樣可敘事清晰，主體形象鮮明。

2.景物描寫要情景交融。

3.場面描寫要點面結(jié)合。

4.應補進必要的心理描寫，來補充古典文學作品的不足。

“易水送別”改寫：

天空陰暗，烏云低重，北風呼嘯，易水嗚咽。世界上的一切此刻都沉浸在無限的悲情中。

陰冷的空氣中飄蕩著高漸離如泣的筑聲，應和著荊軻如訴的歌唱。一聲聲說不盡的深情厚誼；一曲曲唱不完的生離死別。望著那一群身著白衣帽的老朋友，荊軻強壓著兩眼淚花。他的腦中閃現(xiàn)著往日歡聚的情景，閃現(xiàn)著太子丹殷切而期待的眼神，閃現(xiàn)著田光自刎時蒼老而平靜的面容，閃現(xiàn)著樊於期捶胸切齒的傷痛。他知道自己不能貪生，盡管活著是那么讓人留戀，但，他不能。

忽然，易水不再嗚咽，它奔騰著，咆哮著，憤怒著，洶涌向前，似要沖走人世間的強暴，沖出一個和平盛世。荊軻亦不再悲傷。他知道眼淚換不來人間的歡樂與和平，他只能靠手中的匕首才能讓強秦收回貪婪的心，吐出諸侯的土地，才能讓弱者的臉上顯現(xiàn)出笑容，讓仇恨的世界重返平靜。伴隨著嘩嘩的流水聲，高漸離的筑聲高亢激昂，好似駿馬在馳騁，荊軻的歌聲也激越而慷慨，就像勇士揮劍在殺場。

寒風中，荊軻不由得握緊了匕首，毅然決然登車遠去。他的眼睛始終直視西方，熠熠生輝。

易水激蕩著，怒吼著，它在為勇士吶喊助威。

通過改寫、擴寫等方式以寫補讀，確實好處多多，但在具體運用時也要注意以下方面：

第一，這種方法只適用于一些意境優(yōu)美，場面精妙，內(nèi)涵豐富，且文本留有空白的含蓄蘊藉的詩歌、散文，不適用于淺顯易懂的詩文，比如白居易的詩歌，一讀就懂，完全不需要這種方式。

第二，寫的方式多種多樣，有補寫、擴寫、改寫、仿寫等可根據(jù)不同的文本及訓練目的選擇不同的寫法及要求。

第三，改寫、展示、評價的過程最好落實在課堂上，且要有寫，有展示，有點評環(huán)節(jié)，必須齊備，高中學生學業(yè)負擔重，如果在課后完成，往往會落空，或者參與的人太少，達不到預期效果。環(huán)節(jié)不齊，說不出優(yōu)劣，辨不出標準，對學生提高幫助不大。

第四，要求學生動筆，老師也應動筆完成。學生的知識儲備和倉促間的解悟肯定比不上老師，如果沒有好的示范，學生不會有好的評判標準，影響上課效果。

以上想法與做法，僅屬本人淺陋的教學經(jīng)驗，掛一漏萬，淺之又淺，把它寫出來，希望能拋磚引玉，得到各位同仁的指點。

作者簡介：謝會春（1970—），女，漢族，本科，一級教師，研究高中語文閱讀與寫作。

編輯 孫玲娟