程祥利

（廣東省中山市第一中學(xué)）

摘 要：微課作為當(dāng)前方興未艾的一種教學(xué)手段，對(duì)高中歷史有著良好的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，首先分析了微課在高中歷史中的教學(xué)作用，比如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化記憶效果，最后就如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課提出了幾點(diǎn)建議，如精選微課制作內(nèi)容、完善視頻制作方式、豐富微課視頻類(lèi)型、強(qiáng)化視頻內(nèi)容討論等。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課；應(yīng)用價(jià)值

微課作為一種新型的課程教學(xué)方式，以時(shí)長(zhǎng)5～8分鐘的微視頻為核心，通常以講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)，是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與效能的重要手段，值得教師在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。文章基于此，就微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用做了相應(yīng)的探究。

一、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)以教師枯燥、抽象的知識(shí)點(diǎn)講解為主，教師講起來(lái)索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是索然無(wú)味。對(duì)此，微課有著很好的作用。微課以視頻為主要資源，而愛(ài)看視頻則是中學(xué)生的天性，以視頻為資源講解歷史，可以很好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

2.深化記憶效果

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶不牢是一個(gè)非常常見(jiàn)的問(wèn)題，這固然和高中歷史知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散有關(guān)，也和教師教學(xué)中的不得法密切關(guān)聯(lián)。微課教學(xué)以單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)體系為內(nèi)容，專(zhuān)注性更強(qiáng)，微課能給學(xué)生留下更為深刻的印象，不僅如此，微課以視頻為核心，能夠綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，這也是深化記憶效果的保證。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

1.精選微課制作內(nèi)容

隨著教育信息化建設(shè)的不斷深入，高中歷史教學(xué)中的信息技術(shù)元素日益增多，極大地提升了歷史教學(xué)的效率與質(zhì)量。但需要注意的是，微課的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)的凋零，相反，二者實(shí)質(zhì)上是一種相輔相成的關(guān)系。傳統(tǒng)課程教學(xué)雖然略顯枯燥，但更具系統(tǒng)、全面性，微課雖然活潑、靈活，但過(guò)于零散、碎片，難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的看法。對(duì)此，教師在高中歷史教學(xué)中要秉持具體問(wèn)題具體分析的原則，而不是一股腦地以微課取代傳統(tǒng)課程。

針對(duì)知識(shí)點(diǎn)較為單一，或者知識(shí)體系相對(duì)分散而言，比較獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，如《農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)》，教師就可以采用微課教學(xué)的方式，這樣有助于教學(xué)資源的集中，對(duì)學(xué)生記憶效果的鞏固有著很好的作用，而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較為復(fù)雜，且系統(tǒng)性、邏輯性非常強(qiáng)的內(nèi)容，微課難以起到串聯(lián)教學(xué)的作用，僅能就其中的某一知識(shí)點(diǎn)做出相應(yīng)的解答，至于教學(xué)活動(dòng)，則仍然應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)為主，比如中國(guó)近代歷程是一個(gè)連綿不斷的歷程，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)皆不例外，難以用微小的視頻呈現(xiàn)出來(lái)。

2.豐富微課視頻類(lèi)型

隨著高中教育的不斷深化以及歷史課程教學(xué)改革的日益深入，高中歷史在教學(xué)目標(biāo)上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸從傳統(tǒng)的歷史知識(shí)傳授過(guò)渡為學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，也就是學(xué)生“取代”書(shū)本成為教師教學(xué)的核心，學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)包含創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維等多項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)前的微課制作多以教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解為主，類(lèi)型較為單一，很難適應(yīng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的客觀需要。因此，豐富微課視頻類(lèi)型就成了教師的必然選擇。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要出發(fā)，制作諸如問(wèn)答類(lèi)、探究類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、討論類(lèi)等多種形式的微課，滿足學(xué)生不同層次的培養(yǎng)需要。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例，中國(guó)以四億人口、二百萬(wàn)軍隊(duì)敗給英國(guó)的幾艘軍艦，是學(xué)生始終想不明白的問(wèn)題，為了讓學(xué)生更好地了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)帝國(guó)與現(xiàn)代的工業(yè)帝國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，筆者在微課視頻的制作中從不同的角度出發(fā)，搜集了很多對(duì)比性的資料，比如軍艦噸位、速度、炮口大小、射程乃至政治體制等，這些客觀資料的呈現(xiàn)有助于激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，對(duì)學(xué)生探究性思維的生成有著很好的作用。

3.強(qiáng)化視頻內(nèi)容討論

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)可知，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，認(rèn)知能力或者說(shuō)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有低階、高階之分。低階認(rèn)知能力為知道、理解、運(yùn)用；高階認(rèn)知能力為分析、綜合、評(píng)價(jià)。微課作為一種視頻教學(xué)素材，以知識(shí)傳授為核心目標(biāo)，主要負(fù)責(zé)讓學(xué)生知道、理解教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)特質(zhì)使得微課僅能滿足學(xué)生低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展力有所不逮。為了更好地發(fā)揮微課資源的教學(xué)價(jià)值，教師需要以視頻內(nèi)容討論作為提升微課有效性的重要手段。

以《雅典城邦的民主政治》教學(xué)為例，筆者在微課制作中以雅典民主發(fā)展的三個(gè)階段為主要內(nèi)容，并融入了一些具有“話題性”“爭(zhēng)議性”的內(nèi)容，比如“陶片放逐法”“蘇格拉底之死”等內(nèi)容。在視頻播放結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位，自由討論視頻中的內(nèi)容；筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于雅典民主的實(shí)質(zhì)，學(xué)生間有不同的看法，有的認(rèn)為是“真民主”，而有的則認(rèn)為是“假民主”，筆者據(jù)此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中收獲、理解，可以使微課教學(xué)從低層次認(rèn)知能力培養(yǎng)發(fā)展到高層次認(rèn)知能力培養(yǎng)。

微課是提升高中歷史教學(xué)效果的一種重要教學(xué)方式，但在當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)用中卻存在著一些問(wèn)題，比如微課內(nèi)容選擇不當(dāng)、微課類(lèi)型過(guò)于單一、微課學(xué)生能力培養(yǎng)還需加強(qiáng)等，這些都難以避免地制約了微課的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，教師在歷史教學(xué)中需要從微課內(nèi)容、微課類(lèi)型等多個(gè)角度出發(fā)，采取針對(duì)性的策略，提升教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]富順忠.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)政史地，2015（8）：12-13.

[2]鄧霞.淺析“微課”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（27）：10.

編輯 李琴芳