柳海林

（江蘇省泰州民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用問題分析法可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。就如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用分析法的重要性以及如何運(yùn)用問題分析法提高高中歷史教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中歷史教學(xué)提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)問題；分析法；運(yùn)用策略

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)采取的是“輸液式”教學(xué)模式，灌輸與講解充斥著整個(gè)歷史課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講接受，幾乎沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，問題意識(shí)也無從產(chǎn)生，學(xué)生的歷史分析能力與解決問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。而在歷史教學(xué)中運(yùn)用問題分析法，可以激發(fā)學(xué)生探究歷史的積極性，增強(qiáng)求知欲望，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、問題分析法的概述

問題分析法是一種發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行分析的教學(xué)方法。這有利于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。問題分析法是管理工作中運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行分析的方法。通常把實(shí)際狀況與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)之間存在的差異叫做問題，如果存在差異，就說明存在問題，若不存在差異，即說明不存在問題。問題分析要講究方法，如把一個(gè)大的問題分解成幾個(gè)小問題來分析，對(duì)性質(zhì)不同的問題進(jìn)行區(qū)別，找出存在差異的主要原因，研究這些問題產(chǎn)生的先后次序，然后根據(jù)邏輯規(guī)律等對(duì)問題進(jìn)行探究，并加以解決。

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題分析法的重要性

1.適應(yīng)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的要求

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。創(chuàng)新能力是社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才提出的最基本的要求。問題分析法，可以促使學(xué)生提出問題，而提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題分析法可以使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度考慮問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

2.適應(yīng)歷史教育教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)歷史教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師只致力于對(duì)歷史題目進(jìn)行剖析，學(xué)生機(jī)械記憶，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。新課改倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。近年來，高考加大了對(duì)學(xué)生思維能力考查的比例，如果教學(xué)中只是一味地傳授知識(shí)，學(xué)生死記硬背，歷史教學(xué)必然陷入高耗低效的局面，問題分析法可以激活學(xué)生思維，提高思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力

在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用唯物主義史觀看待與觀察歷史問題，提高學(xué)生分析能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中歷史教學(xué)的最基本要求。問題分析法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的，運(yùn)用問題教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過獨(dú)立思考與探究交流，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提高。

三、問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題分析法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。下文對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)提出了一些建議與方法。

1.運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問題情境

在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，將與之相關(guān)的實(shí)物在課堂上展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后提出相關(guān)歷史問題讓學(xué)生探究。如，在學(xué)習(xí)毛澤東這個(gè)歷史人物時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，教師將毛澤東在各個(gè)歷史時(shí)期的圖片展示出來，分析某個(gè)具體歷史時(shí)期的特點(diǎn)及毛澤東的主要活動(dòng)，這樣就會(huì)使學(xué)生在時(shí)間上建立鏈接，促進(jìn)學(xué)生更全面、更深入地理解歷史人物，提高他們的歷史分析能力。

2.運(yùn)用學(xué)習(xí)疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力。如，教材中有這樣的表述：文化大革命結(jié)束以后，中國就進(jìn)入了社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)階段。但是教材同時(shí)還有這樣的表述：十一屆三中全會(huì)標(biāo)志著中國進(jìn)入了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。這兩種說法是不是存在矛盾？教師可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論與交流，學(xué)生通過討論會(huì)理解這兩種說法并不矛盾，十一屆三中全會(huì)對(duì)“文革”中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正，確立了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的戰(zhàn)略思路，這對(duì)于促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的歷史意義。

3.運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境

在歷史教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解，可以提出一些假設(shè)問題，然后就假設(shè)的問題進(jìn)行討論與交流，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生深入探究。例如，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問第一次世界大戰(zhàn)能不能夠避免？學(xué)生就會(huì)對(duì)第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因和影響進(jìn)行思考與分析，如果第一次世界大戰(zhàn)避免了，會(huì)是什么后果。根據(jù)所假設(shè)的條件是否能夠真正避免第一次世界大戰(zhàn)？通過假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)力。

4.通過欣賞藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)問題情境

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞與鑒別，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考。如，在學(xué)習(xí)古代各國貨幣形態(tài)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各國貨幣形態(tài)進(jìn)行欣賞、分析與比較，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期、不同朝代的貨幣有一個(gè)深刻的印象。然后可以欣賞秦始皇統(tǒng)一貨幣時(shí)選用的圓形方孔錢，其特點(diǎn)是易于鑄造，中間有孔，攜帶方便，可以促進(jìn)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)與文化交流。

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題分析法，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，通過多種形式創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問題與解決問題的能力，促進(jìn)歷史綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華