王改香

（內(nèi)蒙古自治區(qū)二連浩特市第一中學(xué)）

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，比較法常常被用于對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生歷史素養(yǎng)具有很大的作用。在高中歷史教學(xué)中，比較法是在歷史教師的教學(xué)指引下，通過對各種歷史事件、現(xiàn)象等的對比來發(fā)現(xiàn)其中存在的關(guān)聯(lián)性、差異性等的一種有效教學(xué)方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要途徑。在高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中，比較法具有系統(tǒng)性的特點，以滿足現(xiàn)代學(xué)生對歷史文化知識與素養(yǎng)提升的需求，并且可以顯著提高高中歷史教學(xué)效果。就比較法在高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用價值進(jìn)行論述，以更好地推進(jìn)比較法的應(yīng)用與研究。

關(guān)鍵詞：比較法；素養(yǎng)培養(yǎng)；應(yīng)用價值

高中歷史所涉及的知識面較廣，時間和空間跨度大，知識點多而復(fù)雜，需要一定的歷史素養(yǎng)才能支撐起高中歷史學(xué)習(xí)。歷史素養(yǎng)的提升是一個從量變到質(zhì)變的過程，從日常的學(xué)習(xí)中能夠積攢一定的歷史能力、知識與情感，并轉(zhuǎn)化為一定的情感價值觀。當(dāng)學(xué)生具備一定的歷史素養(yǎng)時就可以從歷史學(xué)的角度去分析問題，并且具備一定的發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。比較法以系統(tǒng)性的教學(xué)與邏輯思維方式展開教學(xué)，對關(guān)聯(lián)性的知識點加以劃分與整理，讓學(xué)生對知識內(nèi)容能夠有一個較為清晰的知識體系框架，以便更好地理解與記憶。

高中歷史教學(xué)中使用的比較法分為以下六種。不同的比較方式對高中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不同的應(yīng)用價值，但是總體來說對于高中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，并且對學(xué)生的全面發(fā)展也有著一定的積極意義。

一、縱向比較處于不同時期具有相似性的歷史事件

高中歷史課本中所包含的歷史時間和空間跨度是很大的，其中不乏性質(zhì)和意義相似的事件。利用比較法分析這些歷史事件的本質(zhì)與性質(zhì)，可以在學(xué)生心中構(gòu)建一個系統(tǒng)性的知識框架，從更高、更全面的視角看待與分析歷史事件。對于學(xué)生視野的開發(fā)和整體思維的培養(yǎng)具有重要作用，并且可以提高學(xué)生分析問題的能力與認(rèn)知。

二、橫向比較同一時期具有相似性的歷史事件

世界在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，同一時期在不同的地方會上演著不同的故事。這些事件不僅會影響某一地區(qū)，也可能會波及更多的地方乃至整個世界。橫向比較就是對于同一時期不同地方所發(fā)生事件的比較，也是歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中一個有效的方法，可以有效地提高學(xué)生的全局與整體意識。例如，對資本主義革命的比較學(xué)習(xí)，可以比較同一時期不同國家或者地區(qū)資本主義發(fā)展的情況與現(xiàn)象，而更好地分析出資本主義革命的性質(zhì)與意義。

三、縱向比較同一歷史問題不同階段的發(fā)展和表現(xiàn)情況

階段性與延續(xù)性是人類歷史發(fā)展的特性，同一歷史問題在不同的時期會表現(xiàn)出不同的方式和形態(tài)，而學(xué)生需要去比較分析這些問題，找出相同點和差異性，并且分析造成異同的原因。這種縱向的比較方式可以讓學(xué)生更加全面地了解歷史、分析歷史和掌握歷史。

四、比較相同時期因階級不同而產(chǎn)生的不同的政治主張或?qū)嵺`

社會的發(fā)展需要生產(chǎn)，在生產(chǎn)中會因各種原因造成生產(chǎn)力的差異而形成不同的階級和階層，長期積累必然會引起生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾。在同一時期，不同的階級在社會、政治、經(jīng)濟(jì)等方面也是不平等的，那么所產(chǎn)生的政治主張、思想活動、經(jīng)濟(jì)活動也是不同的。比較法的應(yīng)用可以很好地對同一時期不同階級產(chǎn)生的政治主張進(jìn)行對比，使學(xué)生更加了解階級之間的矛盾以及這些矛盾、政治主張所存在的意義。學(xué)生通過對比而對落后階級以及先進(jìn)階級產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，以保持思想的先進(jìn)性與靈活性。

五、縱向以及橫向比較同一歷史進(jìn)程

每一個階段的歷史時期都是社會發(fā)展階段的寫照，所發(fā)生的歷史事件與當(dāng)時的社會性質(zhì)和形態(tài)是一致的，這些發(fā)生的歷史事件從不同的角度進(jìn)行探索與分析又可以發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，并且又會顯現(xiàn)出這一時期社會發(fā)展的不同面，人類對歷史探索的腳步才不會停止。通過對這種比較法的應(yīng)用可以使高中生看到歷史的更多面，保持對歷史知識的探索興趣與精神。

六、從不同史觀視角審視比較同一歷史事件

作為高中生，對于歷史事件的分析需要具備可以從近代化史觀、全球化史觀等多個角度分析同一歷史事件的能力，以保證對歷史事件看法的客觀與準(zhǔn)確。同時，不同歷史價值觀的學(xué)習(xí)與應(yīng)用又進(jìn)一步有效提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會更加全面地看待歷史事件與問題。

文章從六個方面分別論述了比較法在高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用價值，從中可以看出比較法對于高中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升發(fā)揮著重要作用。比較法是一種系統(tǒng)性很強(qiáng)的歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，與現(xiàn)代高中教學(xué)要求以及學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)要求是一致的，能夠有效提升高中生的歷史素養(yǎng)，幫助高中生培養(yǎng)良好的思維與思考方式，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)中可以更加廣泛有效地應(yīng)用比較法，以推進(jìn)高中歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫鳳庭.淺談比較法在高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2016（31）.

[2]陳軍.淺談比較法在歷史課堂中的運(yùn)用[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2014（17）.

編輯 薄躍華