劉梅芳

（福建省南安國光中學）

摘 要：在高中語文閱讀教學中，散文是學生閱讀的基礎文本之一，也是老師與學生交流的重要渠道，因此，散文在閱讀教學中占有重要的地位。散文是一種散而不亂的文體形式，其中包含一些較為深沉的人文思想，不是一個簡單易懂的文體。圍繞高中語文散文教學常見的審美困境，究其作出審美的若干分析，同時提出一個突破困境的有效方法。

關鍵詞：高中生；散文閱讀；審美觀

一、高中語文散文閱讀中教學的審美困境

1.現(xiàn)狀分析

多數(shù)中學生的高中歷程中，小說是人氣最高的文體之一，其次是戲劇，然后是詩歌，對于散文抱以興趣的中學生屈指可數(shù)。在學生對散文的認知上，許多高中生誤以為散文的表現(xiàn)形式很簡單，閱讀起來也非常易懂，都感覺自己在散文情感表達上很易懂。散文雖然用字比較隨興，但是其中的情感確是很難掌控的，中間蘊含了很多寓意與思想，很難讀透。這種種情況使得高中散文教學難以開展，因為學生在教師教授散文閱讀技巧的時候得不到多數(shù)學生的共鳴，相比那些故事曲折離奇、光怪陸離的小說、劇本來說，散文的確有一點失色，教師通常吸引不了學生的閱讀專注力，學生理解不了散文中的寓意，學習不了散文的創(chuàng)作精髓，更加難從閱讀散文中表達出其中的審美意境。

2.課堂程序化現(xiàn)象

新課改已經實施許久，但是在高中校園中依然存在課堂程序化、高中生學習程序化的現(xiàn)象。在高中散文閱讀教學中，這兩種程序化對教學有效生成帶來極大的影響。首先，愚昧地遵循文體閱讀教學規(guī)則——“題目解析、背景分析、段落劃分、歸納總結、中心思想、文章特征分析”。這一系列固定的閱讀流程，雖然是很好的閱讀技巧，但是在散文閱讀中未必適用，這種常態(tài)的閱讀方法會扼殺散文中孕育的美感，讓學生只是讀到了散文，而不能讀懂散文中字里行間的意義。課堂程序化只是“填鴨式”教學的另一種形態(tài)，換湯不換藥，只會讓散文閱讀教學達其表不能深其究竟，雖然在實施教學中學生可以自由遐想、自由論述觀點，但在課程探討環(huán)節(jié)中，學生往往忽略對散文語言與思想的品味，感受不到散文給人美的傳遞，達不到審美教學的真正目的。

二、高中語文散文閱讀教學的審美突破

1.結合個體需要制定教學目標

如果高中語文散文閱讀教學想要實現(xiàn)學生審美能力的培養(yǎng)，那我們就應該從學生的個體發(fā)展特征出發(fā)，創(chuàng)設一個新的階段式散文閱讀教學目標。教學目標的設定有助于教師觀察學生每個階段的反應，以便及時調整下一階段的教學方案，最終找到一套適合高中生個性發(fā)展時期的教學模式。在學習朱自清的散文——《荷塘月色》中，學生正處高一，散文閱讀經驗不是很足。所以教學目標的制定，起到一個規(guī)劃的作用，剛開始只需要學生知其義即可，教會學生比較淺的散文技巧，因為這個目標的重點是審美意識的雛形。

2.散文閱讀教學應以審美能力培養(yǎng)為目的

在信息快速發(fā)展的時代，教師不能一味地遵循傳統(tǒng)教學評價方法，這樣會抹殺學生對散文閱讀的審美潛能，因此散文閱讀教學評價重點應該放在學生的審美能力上，注重對學生閱讀審美技能的優(yōu)缺點分析，再加以教學引導，使學生能夠及時彌補自身的不足，更好地完善自己，提升自我散文閱讀審美能力。比如，在閱讀高中人教版中郁達夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》等，他們都是意境較好的抒情散文，把情感寄予景物中，其實是用景來表達自己的情，深度做到情景交融、以情生意的表達效果，賦予景色另一種生命。

3.高中語文散文閱讀教學中穿插審美體驗教學

在高中語文散文閱讀審美教學中，教師應該“因材施教”，找到一個適合散文閱讀主題的意境，讓學生用感性的心態(tài)去閱讀散文，倡導學生在感性的心態(tài)中添加一個適合自己的享受方式去審美閱讀。如，肢體表達、散文朗誦等等。用真切的情感去感受散文所表達的語言意境，體會散文中的美感，欣賞作品的魅力。在這樣真實的感受散文審美教學下，學生會逐漸培養(yǎng)自己的散文閱讀審美和自己對作品新的見解，從而能夠在優(yōu)美的散文語境中體會到作者的創(chuàng)作思想。在協(xié)助學生散文審美意識形成的同時，也要提升學生自我創(chuàng)作的能力。培養(yǎng)學生效仿個例作品，究其創(chuàng)作，利用這樣學習、復制、再學習的方法，起到熏陶學生心靈的作用。

總之，散文是美與文字的結合體，而高中語文教學中不能沒有散文閱讀教學，更不能忽略學生審美能力的培養(yǎng)，只有提高學生閱讀水平，把學習變成一種意識、一種習慣，才是教學的初衷。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮