農(nóng)村高中處于農(nóng)村地區(qū)，大多經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不全，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。學(xué)生也都來(lái)自農(nóng)村，家庭的經(jīng)濟(jì)條件有限，學(xué)生以及家長(zhǎng)都覺(jué)得把課本知識(shí)掌握了就好，沒(méi)必要花錢買課外的書籍進(jìn)行課外閱讀。教師首先要糾正學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的偏見(jiàn)，然后有效地引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式課外閱讀，為學(xué)生形成良好的思想素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性

農(nóng)村高中因?yàn)榉N種外在因素，課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展大大受到制約，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在有限的條件下組織開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。布魯納說(shuō)過(guò)：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。教師如果能通過(guò)課外閱讀的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量將得到明顯的提高。

教師可利用現(xiàn)有的任何教學(xué)工具，加強(qiáng)班級(jí)的文化建設(shè)，首先從視覺(jué)上營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，讓環(huán)境的引導(dǎo)發(fā)揮正面作用。教師可以讓學(xué)生在黑板報(bào)上辟出一塊，每周安排一組學(xué)生在黑板上抄寫名言名句，在早讀課的時(shí)候讓學(xué)生介紹一下自己對(duì)所摘抄的名言名句的理解，這樣的分享不僅可以讓學(xué)生積累更多的好句，還能感悟其中的內(nèi)涵。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)水平有限以及學(xué)生對(duì)課外閱讀的不重視，可能只有少數(shù)學(xué)生家中有課外書籍，教師可在班級(jí)中開(kāi)辟讀書一角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外書籍帶到班級(jí)與同學(xué)交換閱讀，資源共享。這樣書籍的潛在價(jià)值得到了充分的發(fā)揮，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)有條件下讀到大量的書籍。此外，教師還可將每天報(bào)紙上有價(jià)值的新聞剪下來(lái)，貼在讀書一角，供學(xué)生在下課的時(shí)候閱讀，掌握當(dāng)時(shí)的訊息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲的知識(shí)進(jìn)行思考與討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。班級(jí)里的黑板報(bào)、讀書一角，更能讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行閱讀，不知不覺(jué)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。讓學(xué)生了解閱讀重要性的同時(shí)，教師要考慮到農(nóng)村高中生的家庭經(jīng)濟(jì)條件，盡可能的利用所有教學(xué)工具，讓學(xué)生花費(fèi)最少的錢，讀到更多的書。讓學(xué)生把家中藏書拿出來(lái)傳閱，不僅能最大限度地發(fā)揮書籍的價(jià)值，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分享，培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)。

二、加強(qiáng)閱讀的技巧指導(dǎo)，保證學(xué)生課外閱讀的有效性

學(xué)生僅有進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)是不夠的，閱讀時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，最后的效果并不明顯。有的學(xué)生看過(guò)一兩本書后，覺(jué)得沒(méi)有任何感悟，就此放棄閱讀，因此教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方式，使閱讀變得更有效。讓學(xué)生清晰地感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)生看到自己的成果會(huì)更容易堅(jiān)持課外閱讀。

課外書籍有各種題材，教師鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，但不代表學(xué)生可以閱讀任何題材的書籍，古今中外書籍無(wú)數(shù)，學(xué)生在選擇書籍時(shí)難免會(huì)茫然失措。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)選擇書籍時(shí)，常常會(huì)看一些武俠題材的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，這類小說(shuō)容易讓學(xué)生入迷，陷入小說(shuō)里不存在的世界而無(wú)法自拔，不僅沒(méi)有益處，還會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。所以教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的、有意義的書籍進(jìn)行閱讀尤為重要。教師要定期給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，推薦他們閱讀能帶來(lái)正能量的文章，還有一些名人大家寫的文化素養(yǎng)高的小說(shuō)、傳記等。書籍選好后，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何有效閱讀。很多學(xué)生閱讀書籍時(shí)，只是通讀一遍了解大概情節(jié)，過(guò)幾天就忘得差不多了，這樣的閱讀無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間。古語(yǔ)云“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)，做好閱讀筆記，對(duì)字句進(jìn)行深入解讀，把自己當(dāng)時(shí)的感悟記錄下來(lái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)書看完后自己有很多收獲，并且過(guò)了很久都能清晰地回憶書籍內(nèi)容。

教師教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，可以提高學(xué)生的閱讀效率，讓閱讀收到事半功倍的效果。教師可以讓學(xué)生將書籍中的好句摘抄下來(lái)，反復(fù)誦讀，不僅能夠幫助學(xué)生加深印象，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的精神。從而提高課外閱讀的質(zhì)量。

三、以課內(nèi)文章為基點(diǎn)，向課外延伸擴(kuò)展

教師在教授課內(nèi)知識(shí)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？梢哉n文內(nèi)容為基點(diǎn)，也可以文章作者為基點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地真正實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“利用教材教”。

例如，教師在教授魯迅的《祝?！芬徽n時(shí)，完全可以借機(jī)介紹魯迅的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。一方面可以讓學(xué)生對(duì)閱讀魯迅的作品產(chǎn)生興趣，另一方面，可以讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)、課外的魯迅的作品，了解他的背景及思想。學(xué)生閱讀了這幾本書籍，會(huì)對(duì)魯迅的寫作風(fēng)格有了系統(tǒng)的認(rèn)知，回到課內(nèi)時(shí)，就更能理解作者的寫作背景、中心思想等，對(duì)課文內(nèi)容能有更深刻的見(jiàn)解。

這種將課內(nèi)外結(jié)合在一起的閱讀引導(dǎo)方式，有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解名人大家，對(duì)于課內(nèi)的知識(shí)起到一個(gè)鞏固、提高的作用。通過(guò)閱讀相關(guān)的課外書籍，更深刻地了解課內(nèi)所學(xué)的文章，也是課外閱讀效率得到提高的表現(xiàn)。

課外閱讀的指導(dǎo)需要教師不斷摸索，不斷更新。作為農(nóng)村高中的語(yǔ)文教師，首先要了解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，然后利用一切資源，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，完善且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的督促與鼓勵(lì)，讓學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)獲得良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（楊波 云南省保山市施甸縣第一完全中學(xué) 678200）