周穎+郭雅秀

在高中語文教學(xué)中，想要構(gòu)建高效率、有秩序、開放自由的語文課堂，要在師生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的拓展教學(xué)，仔細(xì)探究，認(rèn)真分析，拓展教材文本中原有的素材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使語文課本知識(shí)更加豐富，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

雖然，在當(dāng)下語文課堂中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些課堂拓展，如課前回顧，課后練習(xí)，活動(dòng)探究等，但是，課堂拓展中也會(huì)存在一些問題，并不能有效地達(dá)到預(yù)期目的。一是課堂拓展目標(biāo)不明確，流于形式，為了拓展而拓展；二是課堂拓展淡化教材的特定性，脫離文本內(nèi)容；三是對(duì)文本的解讀局限于教材，重復(fù)一些單調(diào)的拓展延伸，效率低；四是取舍不當(dāng)，拓展內(nèi)容過多，沒有引發(fā)恰當(dāng)?shù)乃伎迹晃迨峭卣箷r(shí)，脫離實(shí)際忽視學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)生實(shí)際情況，不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

高中語文課堂進(jìn)行有效的拓展教學(xué)應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則：第一，文本性原則，在進(jìn)行拓展之前，教師需要全面，認(rèn)真，仔細(xì)地研讀教材，找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，切入時(shí)機(jī)，把拓展延伸進(jìn)行恰到好處的伸展。第二，輔助性原則，課堂拓展延伸只是一個(gè)輔助性的手段，在有限的四十分鐘內(nèi)，善于引導(dǎo)，對(duì)教材知識(shí)加以恰當(dāng)?shù)娜∩?，才能提高課堂效率。第三，遷移性原則，很多課堂的拓展性活動(dòng)往往是具有考察學(xué)生遷移知識(shí)能力的作用。要從情感態(tài)度、素養(yǎng)提升、價(jià)值觀念等各個(gè)方面各有側(cè)重點(diǎn)地去展開課堂拓展。第四，靈活性原則，課堂的互動(dòng)，往往帶給老師很多靈感，有很多時(shí)候拓展都是隨機(jī)生成的，拓展的內(nèi)容和形式都是不固定的。拓展的形式可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)情和拓展的目的或讀，或?qū)懀蛩?，從不同的方面展開。

一、課堂拓展的形式可以從課文中延伸

這一類延伸是在語文課堂中比較常見的，拓展課文的作者簡(jiǎn)介，寫作背景，從而增加學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生對(duì)文本有更深的體驗(yàn)。例如：在講到《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，借林黛玉的眼睛，看賈府宏偉氣派的建筑，感受賈府與眾不同的威嚴(yán)；顯赫之時(shí)可以補(bǔ)充《紅樓夢(mèng)》“寧國(guó)府除夕祭宗祠 榮國(guó)府元宵開夜宴”中的烏進(jìn)孝獻(xiàn)上的稟帖和帳目的單子。通過展示單子中各種各樣的野味，家禽，海鮮，糧食，干果甚至還有供小主子們玩耍的小動(dòng)物，讓學(xué)生自己通過這張單子感受賈府年關(guān)時(shí)的奢侈和熱鬧，幫助學(xué)生更好地理解賈府的地位和文本中展現(xiàn)的客觀環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在分析王熙鳳的性格特點(diǎn)時(shí)，除了結(jié)合文本中王熙鳳的外貌特征，語言、神態(tài)描寫等，還可以拓展金陵十二釵中對(duì)王熙鳳一生的總判詞“凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀?！蓖ㄟ^判詞對(duì)王熙鳳的生平以及結(jié)局的暗示，來分析她的人物形象，幫助學(xué)生更加全面地了解王熙鳳的性格特點(diǎn)。在講解課文《歸去來兮辭》中“悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇?；蛎碥?，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時(shí)，感吾生之行休?！笨梢赃m當(dāng)拓展學(xué)生之前學(xué)過的一些詩句。比如：《五柳先生傳》“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！薄讹嬀啤菲湮濉安删諙|籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言?！薄稓w園田居》其三“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”一方面聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詩句，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另外一方面加深學(xué)生對(duì)陶淵明的思想情感的領(lǐng)悟。

二、課堂拓展的形式可以建立課外聯(lián)系

“語文的外延與生活的外延相等。”課外拓展的形式比較豐富，可以是閱讀的形式，思考的形式或者寫作的形式。在課堂中教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)各抒己見的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，更好地理解教材，感知文本。在講到《父母與孩子之間的愛》這篇課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析出父親的愛和母親的愛的本質(zhì)區(qū)別，以及母親的愛、父親的愛各自的積極一面和消極一面。母愛就像大自然、大地和海洋，母愛的積極一面是它是無條件就可以獲得的，但是消極一面是，如果不是你的母親，你根本無法贏得母愛?？梢酝卣归喿x材料《猶太人怎樣做母親》，幫助學(xué)生理解母愛的同時(shí)，引導(dǎo)母親樂觀堅(jiān)忍，同時(shí)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立，來引導(dǎo)和教育孩子。其后分析父愛是一個(gè)思想的世界，它象征著法律秩序和紀(jì)律，父愛是有條件的，有要求和有希望的，消極的一面是必須要通過自身的努力來獲得，積極的一面是可以通過努力獲得的，可以拓展閱讀材料魯迅的一篇文章《我們現(xiàn)在怎樣做父親》，引導(dǎo)學(xué)生去理解父愛，感知做一個(gè)好父親需要寬容、耐心，激發(fā)孩子信心。同樣，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中還可以拓展材料引發(fā)學(xué)生思考。比如，閱讀材料《紅樓夢(mèng)》中第三十三回“手足耽耽小動(dòng)唇舌 不肖種種大承笞撻”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：寶玉挨打的主要原因是什么？是因?yàn)閷氂癫豁槒母赣H所指引的仕途經(jīng)濟(jì)之路辜負(fù)了父親望子成龍，重振賈府的期望，進(jìn)一步說明父親的愛是有條件的，要通過努力獲得。還可以拓展閱讀材料《黑與白的結(jié)晶》，引發(fā)學(xué)生思考：奧巴馬的父母分別給予了奧巴馬怎樣的積極影響？奧巴馬內(nèi)心的父親和母親分別是怎樣的形象？相信這些課外閱讀材料的拓展能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立更加合理完善的知識(shí)系統(tǒng)。課堂拓展時(shí)，也要讓學(xué)生動(dòng)手寫作，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力。教師要擅長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語文生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己去和作者的情感產(chǎn)生共鳴。在講解古詩《雨霖鈴》時(shí)，可以布置課后作業(yè)進(jìn)行拓展練習(xí)：每個(gè)人在不同的階段都會(huì)經(jīng)歷不同的離別，請(qǐng)結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，寫一段八十字的離別場(chǎng)景。要求一定要運(yùn)用典型意象和虛實(shí)結(jié)合的手法，寫出自己的真情實(shí)感。讓學(xué)生潛移默化地把自己所接觸的情感轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)，更重要的是運(yùn)用典型意象和虛實(shí)結(jié)合的手法，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、課堂拓展形式可以以專題拓展展開

在對(duì)教材文本熟悉的情況下，對(duì)課文的部分內(nèi)容進(jìn)行重組，創(chuàng)新性使用，讓課堂拓展更加完整和系統(tǒng)。這一類的課堂教學(xué)是以課文文本作為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)的部分內(nèi)容進(jìn)行改造和補(bǔ)充。古詩文鑒賞是高考中一個(gè)比較?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，其中分析古詩文中的意象所象征的事物和表達(dá)的情感，可以對(duì)古詩文一些常見的意象進(jìn)行一個(gè)專題拓展，幫助學(xué)生在賞析課內(nèi)或課外詩歌時(shí)更好地把握詩人的情感和全詩的感情基調(diào)。譬如古詩文中常有一些意象表達(dá)作者對(duì)親人，友人，家鄉(xiāng)的思念之情。例如月亮，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”——李白《靜夜思》用明月來寄托自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念?！暗溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟?！薄K軾《水調(diào)歌頭》希望自己想念的人能夠平安長(zhǎng)久，和自己同在夜空下欣賞皎潔美麗的明月，表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方親人，友人的深深思念之情和對(duì)未來的美好祝愿。又如大雁，“雁字回時(shí)，月滿西樓”——李清照《一剪梅》看到大雁飛回，詞人盼望丈夫托大雁帶回家書，借大雁抒發(fā)自己相思之苦?！班l(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》希望大雁能夠?qū)⒆约旱募倚藕退寄顜Щ毓枢l(xiāng)。大雁冬季奮力飛回南邊，常常引起游子思鄉(xiāng)情緒和羈旅憂傷之情。還有“莼羹鱸膾”“雙鯉”“搗衣”等一些比較少見的意象表達(dá)對(duì)親人，友人以及家鄉(xiāng)的思念之情，可以結(jié)合學(xué)過的一些古詩詞進(jìn)行拓展歸納。

“教無定法，貴在得法”，高中語文課堂有效拓展要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本和學(xué)情進(jìn)行分析，探索有效的拓展方式。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、語文探究能力和語文審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生語文知識(shí)體系。

注：本文是廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“提高學(xué)科教育研究生課堂教學(xué)實(shí)踐能力的路徑與方法研究——以學(xué)科教學(xué)（語文）為例（項(xiàng)目編號(hào)：YJS-JGXM-16-02）”、廣東省教育廳教育研究創(chuàng)新項(xiàng)目（2015GXJK146）的中期成果。

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（周穎 郭雅秀 五邑大學(xué)文學(xué)院 529020）