曹海娜

摘 要：英語作為一門非常重要的學(xué)科，一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，所以，教師的英語教學(xué)不僅要抓好課上的時間，更要充分利用好課后的活動。但是，通過深入的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，英語閱讀教學(xué)中讀后活動設(shè)計存在著一些問題。針對這些問題，教師提出了相關(guān)的解決方法，希望可以對英語閱讀的讀后活動設(shè)計有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；讀后活動；設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.080

葛炳芳在2013年的時候曾經(jīng)提出：“英語閱讀課的核心是，在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在評判和想象中提升思維水平?！庇⒄Z閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后，而讀后活動又是對前兩個環(huán)節(jié)的總結(jié)和升華，應(yīng)該是教師給學(xué)生講解的一個重點環(huán)節(jié)。但是一般教師對于讀后活動不夠重視，常常忽略讀后活動的作用，使得讀后活動失去了原本應(yīng)該達(dá)到的效果和意義。

一、英語閱讀教學(xué)中讀后活動設(shè)計存在的問題

英語閱讀教學(xué)中讀后活動的設(shè)計對于學(xué)生知識的鞏固和掌握起著重要的作用，但是現(xiàn)實的英語閱讀讀后活動設(shè)計中還存在很多問題，嚴(yán)重影響了英語閱讀讀后活動的效果。

（一）讀后活動在英語閱讀教學(xué)中占的比例較低

由于教師對于讀后活動的重視程度不夠，且很多教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以及自身教育經(jīng)驗的影響，對讀后活動不重視，導(dǎo)致了讀后活動的缺失。其實讀后活動是學(xué)生對于讀前、讀中學(xué)習(xí)到的知識的進(jìn)一步鞏固和提高，開展得好的話可以進(jìn)一步加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和掌握。因此，教師應(yīng)提高對讀后活動的重視度。

（二）在讀后活動的設(shè)計中沒有切實關(guān)注學(xué)生間的差異

學(xué)生之間知識的掌握程度不同，理解能力也有差異，因此，在英語閱讀的讀后活動中應(yīng)該注重學(xué)生的能力區(qū)分。但在實際操作過程中，很多讀后活動的設(shè)計都沒有意識到這一點。如果讀后活動設(shè)計的難度較大，影響一般學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些學(xué)生總是面對自己感覺很難的問題，容易自暴自棄；而如果英語閱讀的讀后活動設(shè)計得太簡單，對于那些比較優(yōu)秀的學(xué)生來說，就是浪費時間，意義不大。因此，英語閱讀的讀后活動設(shè)計要注重對學(xué)生間差異的區(qū)分。

（三）讀后活動內(nèi)容設(shè)計單一、毫無新意

舉一個非常簡單的例子，對初中英語閱讀的讀后活動內(nèi)容，大部分教師是這樣布置的：將今天所學(xué)習(xí)的英語單詞全部記住并且默寫下來，下次課堂上檢查默寫。于是在課下，學(xué)生拿出英語課本翻到最后的單詞表開始記憶：“teapot”茶壺的意思，“teapot”茶壺的意思……如此反復(fù)，純屬“死記硬背”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，記憶的效果也不好，如果接下來的時間運用和鞏固不及時，幾天后就把這些單詞全忘了。

（四）單純注重知識點掌握，忽視學(xué)生綜合能力的提升

由于教學(xué)任務(wù)比較繁重，學(xué)生的課時量又有限，教師把絕大多數(shù)時間都拿來學(xué)習(xí)知識點，以完成制訂好的教學(xué)任務(wù)，從而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。很多時候教師布置英語閱讀的讀后活動設(shè)計，只是單純地讓學(xué)生去練習(xí)詞匯、記憶詞匯，比如有的教師給學(xué)生布置的英語閱讀的讀后活動任務(wù)就是把學(xué)到的語句進(jìn)行練習(xí)：Which one do you choose？Would you like something？ How about...？ Do you like...？等等。一個新的知識點從學(xué)習(xí)理解到掌握運用是需要一個過程的，而且在這個過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系已知的意識和習(xí)慣，而不是讓學(xué)生單純地對詞句進(jìn)行一遍遍的練習(xí)與記憶。

二、提升英語閱讀教學(xué)中讀后活動設(shè)計的建議

（一）學(xué)校加強對讀后活動設(shè)計的要求

首先要倡導(dǎo)或者要求所有英語教師都必須做讀后活動設(shè)計，提升讀后活動設(shè)計在英語閱讀設(shè)計中所占的比重。其次，學(xué)校要做好相應(yīng)的調(diào)查監(jiān)督工作，督促教師對該項活動的實施。另外，學(xué)校也可以組織英語讀后活動設(shè)計的比賽，增強教師對英語讀后活動設(shè)計的重視度，提升讀后活動的設(shè)計效果。

（二）對不同的學(xué)生提出不同的要求

即使同一位教師授課，學(xué)生之間也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的差異，因此，教師不能使用同一種方法提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須對不同的學(xué)生提出不同的要求。比如說英語讀后活動設(shè)計的是對新學(xué)習(xí)的英語短語進(jìn)行造句，那么對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師可以要求他們多造一些句子，使用不同的句型、語法去造相對復(fù)雜的句子；而對于成績一般的學(xué)生來說，要求他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的短語應(yīng)用到句子當(dāng)中，且運用正確即可。

（三）提升英語讀后活動設(shè)計的新意

很多時候教師給學(xué)生的讀后任務(wù)單調(diào)，缺乏創(chuàng)意，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，教師要提升讀后活動設(shè)計的新意，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。比如在英語讀后活動設(shè)計中，不使用傳統(tǒng)的提問式，而是通過創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生把學(xué)到的詞語運用進(jìn)去，或者編一個小故事讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容添加進(jìn)去。這樣的練筆，更有意思，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）注重英語讀后活動設(shè)計的漸進(jìn)性

學(xué)生對于新學(xué)到的內(nèi)容都有一個從熟悉到掌握的過程，教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計讀后活動內(nèi)容，而應(yīng)該更加注重學(xué)生對于知識點的掌握。在讀后活動設(shè)計中教師應(yīng)該注重對所學(xué)知識點的反復(fù)練習(xí)、反復(fù)運用，才能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

此外，對于英語讀后活動的設(shè)計，可以根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境來進(jìn)行模擬。將現(xiàn)實生活中的各個場景用英語進(jìn)行模擬演練，不僅可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，還能幫助學(xué)生學(xué)以致用，明晰在什么環(huán)境下應(yīng)該運用哪些短語、句子。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)中的讀后活動設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分重要，作為英語教師，要重視對英語讀后活動的設(shè)計，不僅要增強其趣味性，還要以學(xué)生切實掌握知識為目標(biāo)。

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