黃馨玉

摘要：小學(xué)雙語科學(xué)教師課程能力的提升是提高民族地區(qū)科學(xué)雙語教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過研究雙語科學(xué)教師課程能力的現(xiàn)狀，分析原因，并得出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高雙語科學(xué)教師的課程能力，提高雙語教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；雙語教師；課程能力

雙語教育作為世界多元文化地區(qū)教育的一種模式，已經(jīng)成為提高當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量的重要途徑，亦成為新疆教育體系中的重要組成部分。雙語教育在不斷發(fā)展和改革的過程中，對小學(xué)雙語科學(xué)教師的課程能力也提出了更高的要求。本文通過調(diào)查民族地區(qū)小學(xué)雙語科學(xué)教師課程能力的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)雙語科學(xué)教師課程能力的內(nèi)涵

哲學(xué)中對能力的定義：能力是指人們在認(rèn)識和實(shí)踐活動中形成、發(fā)展并能表現(xiàn)出來的完成某種任務(wù)的能動力量[1]。從心理學(xué)的角度出發(fā)，能力是“人順利地完成某種活動所必需具備的那些心理特征[2]?！毙W(xué)雙語科學(xué)教師的課程能力是指教師立足學(xué)校雙語教學(xué)的環(huán)境，以科學(xué)知識為核心，通過對科學(xué)雙語課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)，將現(xiàn)代科學(xué)和民族文化中的科學(xué)知識相融合，并能自我反思和自我學(xué)習(xí)，有意識的在課程的各個(gè)方面表現(xiàn)出來的綜合能力。

二、小學(xué)雙語科學(xué)教師課程能力現(xiàn)狀及問題分析

為更好的了解小學(xué)雙語科學(xué)教師課程能力的現(xiàn)狀，我們選取了民族地區(qū)某市43名小學(xué)雙語科學(xué)教師，對他們進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對8名小學(xué)雙語科學(xué)教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)論如下：

（一）缺乏系統(tǒng)性的課程意識

具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，調(diào)研地區(qū)90%以上的小學(xué)雙語科學(xué)教師對“課程”都沒有明確的概念，認(rèn)為課程就是指學(xué)科，或?qū)⒄n程和教學(xué)分不清楚；第二，小學(xué)雙語科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)雙語課程的課程目標(biāo)不夠重視，缺乏對課程目標(biāo)的正確理解。

（二）課程目標(biāo)的表述不合理

調(diào)查地區(qū)的小學(xué)雙語科學(xué)教師在課程目標(biāo)的表述上存在較多的問題。80%以上的小學(xué)雙語科學(xué)教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)主要參考教學(xué)參考書，在表述課程目標(biāo)時(shí)常用到一些不具有可測性的詞語，例如，“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生的……態(tài)度”，這樣表述課程目標(biāo)使得小學(xué)雙語科學(xué)教師在課程活動中很難判斷雙語學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，也很難把握課程的進(jìn)程，難以操作。

（三）部分教師缺乏對課程內(nèi)容及課程資源的創(chuàng)造性

調(diào)查結(jié)果顯示，70%以上的小學(xué)雙語科學(xué)教師能夠根據(jù)具體情況在課程設(shè)計(jì)中加入自己的理解，這表明雙語科學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)已具有一定的創(chuàng)造性，但還是有另一部分雙語科學(xué)教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在課程設(shè)計(jì)中難以創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。對于課程資源的開發(fā)，84.85%的雙語科學(xué)教師能對現(xiàn)有資源進(jìn)行合理利用，但對課程資源的開發(fā)都感到比較陌生，有63.63%的雙語科學(xué)教師并不重視課程資源的開發(fā)，課程資源開發(fā)能力的缺失是阻礙了雙語科學(xué)教師課程能力發(fā)展的原因之一。

（四）評價(jià)能力的缺失

受到傳統(tǒng)課程理念的影響，雙語科學(xué)教師在對雙語學(xué)生的評價(jià)時(shí)缺少過程性評價(jià)，還是主要以結(jié)果性評價(jià)為主，這樣會對雙語學(xué)生的全面發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響，應(yīng)從各方面改變這種單一的評價(jià)模式，讓雙語學(xué)生更好的全面發(fā)展。在教師的自我評價(jià)方面，雙語科學(xué)教師也存在認(rèn)識不足等方面的問題，大多數(shù)雙語科學(xué)教師的自我反思主要體現(xiàn)在觀摩其他教師上課，從其他教師的課堂中發(fā)掘自身的問題，部分教師也有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，具有自我反思的意識，但還是不夠深入，并沒有將自我反思所發(fā)現(xiàn)的問題帶入后續(xù)的教學(xué)工作中，使得這些反思并沒有體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。

三、小學(xué)雙語科學(xué)教師課程能力現(xiàn)狀原因分析

（一）教育評價(jià)體系不完善

課程評價(jià)是提高教師課程能力的重要導(dǎo)向。然而在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程評價(jià)機(jī)制單一，教師自評不足，是阻礙雙語科學(xué)教師課程能力提高的原因之一，建立正確的教育評價(jià)機(jī)制能讓雙語科學(xué)教師理性的看待課程與教師自身專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而才能提高課程能力。

（二）缺少課程能力發(fā)展的氛圍

好的學(xué)術(shù)氛圍可以影響教師對自身能力發(fā)展的定義。然而許多雙語科學(xué)教師表示“并沒有時(shí)間仔細(xì)研究課程”、“沒有提高課程能力的動力和意識”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校并不重視對課程的研究，教研活動也流于形式，結(jié)果導(dǎo)致雙語科學(xué)教師缺乏對課程的正確理解，不能對課程進(jìn)行深入、細(xì)致的探究。

（三）培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，重理論而輕實(shí)踐

提高雙語科學(xué)教師課程能力的有效途徑之一就是對教師進(jìn)行培訓(xùn)，然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過七成的雙語科學(xué)教師認(rèn)為“目前的教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，理論知識占得比重較大，與教學(xué)實(shí)際情況有差距”。培訓(xùn)內(nèi)容大多講解理論知識，并沒有針對雙語科學(xué)教師在課程實(shí)施時(shí)遇到的實(shí)際困難進(jìn)行分析，這樣不僅會降低雙語科學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性，也無法起到教師培訓(xùn)所期望達(dá)到的目的。

（四）缺乏創(chuàng)新意識與主體意識

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，雙語科學(xué)教師在課程中的主體意識不強(qiáng)，認(rèn)為課程的設(shè)計(jì)與改革是教育部門的事，不愿從自身出發(fā)，探尋提高課程能力的方法，訪談中有超過70%的雙語科學(xué)教師認(rèn)為目前的科學(xué)雙語教育仍需要進(jìn)一步提高，但都表示作為教師能力有限，只能按照學(xué)校的要求講授課程內(nèi)容。大多數(shù)雙語科學(xué)教師只是將自己作為課程內(nèi)容的講授者而不是研究者。

四、小學(xué)雙語科學(xué)教師課程能力的培養(yǎng)策略

（一）相關(guān)教育部門應(yīng)提供政策支持，完善雙語教育制度

小學(xué)雙語科學(xué)教師課程能力的提升，需要教育行政部門給予足夠的支持，從制度上對科學(xué)雙語教育進(jìn)行完善，例如，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加適合雙語學(xué)生；開發(fā)符合雙語學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的雙語教材；完善教師與雙語學(xué)生的評價(jià)制度，使科學(xué)雙語教育不僅從政策上更加完善，而且能在教學(xué)實(shí)踐中落到實(shí)處，使科學(xué)雙語教育質(zhì)量得到提高。

（二）提供雙語教師培訓(xùn)機(jī)會，重視雙語科學(xué)教師的繼續(xù)教育

必要的教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化的有效途徑之一，但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前雙語科學(xué)教師培訓(xùn)還存在一些問題，有相當(dāng)一部分的培訓(xùn)都是形式化的，并不能起到應(yīng)有的效果，反而會使雙語教師產(chǎn)生倦怠感。培訓(xùn)的形式可以以實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可能遇到的問題與解決對策為主，同時(shí)也要加強(qiáng)對雙語教師課程意識的培訓(xùn)，可以在講解教學(xué)實(shí)際問題時(shí)灌輸給雙語教師課程能力相關(guān)的理念。

（三）構(gòu)建和諧校園文化，為教師發(fā)展提供環(huán)境

學(xué)校作為雙語教師工作的主要場所，其校園文化是學(xué)校的精神財(cái)富，是全校師生共同創(chuàng)造的文化，好的校園氛圍不僅會增加教師的工作動力，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從許多的研究調(diào)查都可以發(fā)現(xiàn)，缺失民主、合作、交流的校園不利于教師的發(fā)展，也會影響教師提高自身能力的積極性，而這樣的消極意識會影響雙語教師對待工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，建立和諧的校園文化不僅可以培養(yǎng)雙語教師的工作熱情，而且可以促進(jìn)雙語教師課程能力的發(fā)展。

（四）增強(qiáng)教師的課程意識，為教師專業(yè)化提供基礎(chǔ)

在課程改革的影響下，要求教師從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，這就要求雙語教師提高自身的課程能力，首先要增強(qiáng)課程意識，不能只注重教學(xué)而弱化課程，要真正的理解二者是相輔相成的，只有雙語教師需要通過自身的努力嘗試?yán)斫庹n程的含義，并結(jié)合自身在教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，才能使課程意識具有雙語教師自己獨(dú)特的理解，有了課程意識，雙語教師的課程能力才能不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚敬華.論能力建設(shè)的哲學(xué)意義[D].蘇州大學(xué)，2006.

[2]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2001.