劉景珍?滕薇薇

摘要：本文以斯博斯基（Spolsky）提出的語言政策理論框架為指導(dǎo)，對(duì)某高校大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系進(jìn)行了個(gè)案研究。該研究探討了構(gòu)建大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系的語言意識(shí)、語言實(shí)踐和語言管理機(jī)制，期待以此為外語教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語寫作；翻轉(zhuǎn)課堂；語言政策

一、斯博斯基（Spolsky）的語言政策理論

語言政策與規(guī)劃研究作為當(dāng)代社會(huì)語言學(xué)的重要研究領(lǐng)域備受學(xué)者關(guān)注，從豪根開始，學(xué)者們提出了關(guān)于語言政策與規(guī)劃的概念、內(nèi)涵、研究方法以及理論框架等。斯博斯基作為該領(lǐng)域有重要影響力的學(xué)者之一，曾提出在研究一個(gè)語言社區(qū)的語言政策時(shí)，可以從三個(gè)維度進(jìn)行分析：語言信念或意識(shí)-關(guān)于語言和語言使用的信念；語言實(shí)踐-使用者在自己可操用語言變體中進(jìn)行選擇的慣用模式；以及語言管理- 通過任何語言干預(yù)、規(guī)劃或管理的方法來修改和影響這種語言實(shí)踐的所有努力。本文以此為研究框架探討大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系建設(shè)的實(shí)效。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究是對(duì)某高校開展的個(gè)案研究，涉及管理人員、教師9位，年齡31-53歲，其中男性2人，女性7人；2015-2016級(jí)學(xué)生455名，年齡19-23歲，其中男性212人，女性243人。

（二）研究方法

本研究主要采用了以下三種研究方法：（1）話語分析法。解讀該高校外語教育理念并分析當(dāng)代大學(xué)外語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及該課程體系的建設(shè)目的等相關(guān)文件和文獻(xiàn)，梳理出該課程體系的構(gòu)建理念。（2）問卷調(diào)查法。調(diào)查學(xué)生在大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系建設(shè)實(shí)施期間的收獲和存在的問題。（3）訪談法.結(jié)合問卷分析有針對(duì)性地深入挖掘大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系中語言管理的相關(guān)問題。

（三）研究問題

本研究提出以下研究問題：①大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系秉承的語言理念是什么？②大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的語言使用狀況如何？③大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系實(shí)施怎樣的語言管理機(jī)制？

三、研究結(jié)果

（一）構(gòu)建理念

首先，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“講授”與“內(nèi)化”兩個(gè)過程反轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞過程從課上轉(zhuǎn)移至課下，知識(shí)內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課上，從時(shí)間和空間顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”等弊病，課堂語言以學(xué)生的書面語習(xí)作練習(xí)和口語討論為主。其次，大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和寫作水平。課上的各種實(shí)踐活動(dòng)（寫作、討論、評(píng)改等）充分體現(xiàn)了以“以學(xué)生為中心”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生在課后自主進(jìn)行語言輸入的能力。此外，大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)可以促進(jìn)教學(xué)單位掌握時(shí)下較前沿而又實(shí)用的寫作教學(xué)資源，尤其是微課、慕課等電子資源，有利于該教學(xué)模式的分享和推廣，同時(shí)也符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

（二）語言實(shí)踐

在大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課下的語言實(shí)踐包括：預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)的語言實(shí)踐主要包括閱讀教材、觀看視頻材料以及根據(jù)材料寫出摘要或者提出問題；而復(fù)習(xí)主要包括歸納課上內(nèi)容和完成習(xí)作任務(wù)。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就預(yù)習(xí)而言，在閱讀教材和觀看電子資源方面，43%的人表示他們閱讀了教材，而這其中還包括一些同學(xué)“是在觀看視頻后覺得有的地方有點(diǎn)難，才看看教材”。98%的學(xué)生對(duì)電子資源很感興趣，表示它們“看起來方便，而且生動(dòng)有趣”。有的甚至“看幾遍，為了練習(xí)一下聽力同時(shí)能理解的更好”。參與調(diào)查的老師說學(xué)生們喜歡電子資源的原因之一是因?yàn)檫@些電子資源是經(jīng)過精心遴選的。它們大部分的時(shí)限在15分鐘內(nèi)，講解內(nèi)容相同的視頻，幽默生動(dòng)的優(yōu)先入選。另外，在觀看完視頻后，91%的學(xué)生選擇了提問作為觀看材料的作業(yè)。22%的同學(xué)選擇了寫摘要，他們或是平時(shí)有記筆記的習(xí)慣或是認(rèn)為寫摘要會(huì)加強(qiáng)記憶。

（三）語言管理

大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系中的語言管理由兩方面決定：一是任務(wù)的因素；二是人的因素。預(yù)習(xí)所涉及的語言實(shí)踐主要是語言輸入，而提問和摘要撰寫的設(shè)置就是為了保障課前輸入的有效性。課上的書面和口頭語言實(shí)踐的評(píng)估與學(xué)生的平時(shí)、期中和期末成績(jī)一并列為形成性評(píng)價(jià)的一部分。除了任務(wù)以外，積極激發(fā)學(xué)生的語言實(shí)踐能動(dòng)性也是該課程體系的重要目的之一。學(xué)習(xí)是一種雙邊活動(dòng)， 因此教師和學(xué)生只有積極互動(dòng)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過訪談，研究者了解到大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系中的參與教師通過精心挑選教學(xué)資源、鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)言、肯定學(xué)生反饋等手段促進(jìn)語言實(shí)踐的有效進(jìn)行。而學(xué)生也能積極參與到這一過程中，一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)成績(jī)的追求，更重要的是他們當(dāng)中很多人都認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，但以往的教學(xué)中并沒有給予他們很多參與甚至探討實(shí)踐，所以他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的形式予以了高度評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系的構(gòu)建立足于高校外語教育發(fā)展的前沿理念，學(xué)生們?cè)谛路f的教學(xué)模式下能帶著興趣和熱情投入到外語寫作教學(xué)的語言實(shí)踐中，并在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定了合理有度的管控機(jī)制確保大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以順利實(shí)施。此外，盡管大學(xué)外語寫作翻轉(zhuǎn)課堂體系以寫作教學(xué)為核心，但其過程的開展不僅離不開聽、說等語言能力的參與，而且對(duì)這些能力也具有反撥作用?？傮w而言，該模式適合當(dāng)前大學(xué)外語寫作教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

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